基于B2B模式的移动学习模型构建研究

2016-09-10刘雅文

中国信息技术教育 2016年15期

关键词：移动学习

刘雅文

摘要：本文针对当今开放学习者学习自主性的影响因素研究现状，建构了B2B模式下的移动学习模型，并在此模型的指导下构建了B2B模式下的移动学习服务体系，以期能够提高开放学习者的移动学习效率，并对移动学习的开展有所裨益。

关键词：B2B；移动学习；开放学习者

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0165-05

开放学习者自主性学习特征分析

笔者通过文献分析法，对开放学习者在自主性移动学习过程中遇见的问题以及存在的缺陷进行归纳分析，并对其中的不足进行改善性的模型构建研究。

首先，从开放学习者的个人内部因素着手，纵观开放学习者的学习动机，可以将其划分为两种：一种是外界环境驱动，外界利益压力促使开放学习者希望通过移动学习来提升自己知识的储备量，以满足内心欲望上升的程度，这种因素的影响与开放学习者移动学习的自主性的形成与发挥有密切联系。另一种是自身因素驱动，开放学习者因为工作或自身知识的需求，以提升自身价值为目标而形成移动学习行为。开放教育强调“宽进严出”，对开放学习者年龄、职业、基础等方面的限制较少，但有些专业则不然，如果开放学习者本身基础较差，且并未做好攻坚克难的思想准备，移动学习的效率无法得到基本保障，就会直接影响移动学习课程的进度，从而降低开放学习者的学习积极性和主动性，甚至无法保障开放学习者的移动学习自主性培养与发挥。

其次，从开放学习者的外界环境因素方面分析，开放学习者在移动学习时有可能存在着学习条件、职业背景以及所学专业不相符的情况，并且大部分开放学习者都是在职人员，他们能够用在移动学习上的时间和精力都非常有限，工作和生活上的压力直接导致学习时间无法得到保障，同时这也是影响开放学习者自主性形成的一个重要原因。

由上述原因可知，开放学习者在移动学习中不论是在学习动机、学习基础、学习条件方面，还是在职业背景、职业规划等方面都有一定的劣势，因此，要减少不足就要有针对性地提高开放学习者学习的自主性。

开放学习者自主性学习分析

为改善开放学习者移动学习自主性内在及外在因素的不良影响，避免自身的不足与劣势，笔者从以下三方面进行了剖析。

1.开放学习者元认知培养

在移动学习中，开放学习者的元认知能力与其学习的自主性有着密切的内在联系，开放学习者通过对自我元认知能力的发挥，有意识地进行移动学习的计划与调控，从而客观评价自主性学习的效果，并且对移动学习进度的完成起到事半功倍的作用。

2.实现开放学习者知、情、意、行的统一

为了使开放学习者在移动学习中更好地实现知、情、意、行四方面的统一，实施开放教育的教师在设置移动学习课程时应当突破开放学习者年龄上的界限，并使其合理调控分配个人工作时间，以加强其移动学习的稳定性。

3.重视开放学习者自主学习能力的提升

在移动学习的过程中，开放学习者通过计算机网络及移动设备的操作汲取知识，所以为了更好地培养开放学习者在移动环境中的自主学习能力，有效地促进开放学习者自主性学习的可持续发展，首先需要培养开放学习者对计算机网络及移动设备的操作熟练程度，使其具备信息检索与利用的基本能力；其次需要培养开放学习者利用更有效的移动学习方法与课程，通过移动学习资源的共享、碎片化方式学习掌握更多知识。移动学习的过程不仅能够促进开放学习者的自我提升，还能使开放学习者与开放教育教师教学相长，促进共享学习成果能力的提高，达到共赢。

开放学习者自主性移动学习实现策略

为提升开放学习者的自身素质及能力，结合移动设备辅助开放学习者自主性移动学习，实现开放学习者自主性发挥，笔者据以上分析开发了基于B2B模式下的移动学习模型，以改善开放学习构成中的不足，图1为其示意图。其中包含的三要素为：①重点高等院校。为开放学习者提供优质学习资源，精练框架精髓，激发开放学习者的学习兴趣。②普通高等院校。面向基础薄弱的开放学习者，加强基本内容的演练，吸引开放学习者的目光。③开放学习者。不同层次的开放学习者在B2B模式下的移动学习都能够找到适合自身学习层次的学习内容。

基于B2B模式的移动学习模型建构

1.B2B模式下的移动学习服务体系设计

B2B模式下的移动学习是指各层次高等院校能从中获得电子服务的支持，而电子服务一般是指基于网络的开放学习平台及第三方平台管理或基于网络的一种全局性的服务中心。从整体来看，可以将B2B模式下的移动学习服务体系分为三个层次，每个层次包括的服务内容及各层次之间的关系如图2所示。

（1）基本服务层

基本服务层是为移动学习平台提供基本的整体性服务，包括课程资源、推荐查询、订阅课程、学习反馈和网络安全的服务，该层全部服务是基于免费的形式提供给开放学习者，提供给开放学习者与系统之间的友好访问，便于开放学习者自主选择与查询，自由地选择具有针对性的课程，促进开放学习者的自主性学习。

（2）数据服务层

数据服务层是基本服务层的数据支持层，提供双向反馈，包括课程数据、院校数据、第三方平台数据、开放学习者数据、供求信息、教学反馈以及其他必要数据的传输与服务，其基本功能在于数据的收集、存储、访问、加工、优化与反馈。数据服务层又称为数据源层，为控制数据运行阶段的显示，数据服务层可以在特定的数据库管理系统（DBMS）中实现，或者由属于多种平台以及主机的联合的数据库的不同部分的集合构成。

（3）增值服务层

增值服务层是各个移动学习平台为开放学习者提供的一些附加性服务，即针对开放学习者的定制化活动与服务，包括：①以开放学习者为核心满足开放学习者与高等院校对课程的要求，有目的性地提供选择的方式；②以课程为核心刺激开放学习者自主性学习，独特设置的课程提升、冲刺及其他各种服务；③以高等院校为核心，通过针对性的课程设计、分类和讲授方式来支持高等院校对知识传播的服务；④以时间为核心，是指以时间为基础的服务，其主要的一个特征就是排除开放学习者在学习的过程中不必要的课程学习和重复的劳动，以便能最大限度地提高自主性学习的质量，以时间为核心的增值服务最重要的就是准时。

2.基于B2B模式的移动学习分类

（1）垂直B2B模式的移动学习

面向开放学习者的垂直B2B模式的移动学习，可以分为两层，即重点高等院校与普通高等院校的上层和普通高等院校与开放学习者的下层（如图3）。普通高等院校可以向重点高等院校索取共享的资源，形成上层关系；普通高等院校向开放学习者授课及反馈，形成教与学的下层关系。这种垂直模式下的B2B模式移动学习利用院校与院校之间的资源共享，丰富了普通高等院校的自我储备，有利于夯实与提升开放学习者基础。用更快捷更全面的手段让更多的开放学习者了解自己的知识结构，促进学习的深入。其目的也是用更加直观、便利的方法扩大学习者群体。

（2）综合B2B模式的移动学习

面向第三方平台的B2B模式移动学习（如图4），这种模式是水平B2B模式移动学习，它是将重点及普通高等院校中各类学习资源集中到一个场所，为开放学习者和各大高等院校提供了一个融合的机会，这一类第三方平台既不拥有自己的学习资源，也不是最终的受益学习者，它只提供一个平台，融合各个层次的开放学习者自主选择教授内容，同时汇总不同层次的高等院校的学习资源，提供双向的、有针对性的信息。

（3）自建B2B模式的移动学习

自建B2B模式是同等高等院校之间基于自身的信息化建设程度，搭建以自身学习资源供应链为核心的平台，串联起同级别高等院校的整条资源链接，供应开放学习者通过该平台实现课程的教授与学习的反馈（如图5）。但该模式下的移动学习方式较为封闭，缺少深度整合。

（4）关联B2B模式的移动学习

为了提升开放学习者学习资源及信息的广泛程度和准确性，整合综合B2B模式和垂直B2B模式而建立起来的关联B2B模式的移动学习，如下页图6所示。

B2B模式下移动学习的可持续发展

大部分移动学习的研究都是短期的，需要技术的支持，而教育学往往需要短期的赞助和资助项目的支撑。就其变化，结合移动学习的要求，B2B模式下移动学习应灵活运用自身的永久性、可访问性，即时性、交互性和对教学活动的适应性以及它的可持续性。

B2B模式下的移动学习应当包含五个部分的可持续性：①经济的可持续发展，即开放教育的教育机构的财务能力，确保信息通信技术计划的长期连续性。利奇菲尔德、戴森、劳伦斯指出，许多移动学习项目可持续发展的一个主要障碍是克服与手机硬件及软件连接和使用费相关的成本。当然，也包括相关的基础设施和员工的职业发展维护额外费用。②社会的可持续发展，满足了广大开放学习者（如商业白领，政府部门职员和专业爱好者等）的移动学习需求，保证了这些利益相关的开放学习者的持续时间和增长的贡献。③政治上的可持续性，是指采用和维护移动学习项目所需的领导能力和体制政策。引进新技术和新方案纳入制度化，领导者能够识别要求，是可持续发展和管理变革过程能够顺利通过的保障。④涉及技术的可持续发展，这将有助于为长时间的制度需求和目标类型的决策技术的可持续发展，其中该技术的成本起着决定性的作用。⑤教学的可持续发展，指的是支持移动学习的长期目标教学与学习活动。教学的可持续性能够促进学习与移动设备的有效结合，保证最佳的教学实践结果，突出教师的本质和学生的角色。

现今的开放教育是系统的、全面的、更有针对性的联合构建平台，面向开放学习者，形成开放教育的价值链。基于B2B模式下的移动学习正是组建了符合开放学习者自身特征的战略框架，重视开放学习者自身因素的影响，针对性地发挥模式平台的优势，把学习资源、教学研究、课程共享渠道按需设计供应给开放学习者及对应高等院校，促成共赢的战略效果。

归纳与展望

移动学习作为教育领域的新型学习方式，正在影响和改变着学习者的学习方式与模式。学者和专家对移动学习的研究也在日益加强，在研究视野不断宽广的同时，研究思维也更加创新灵活。本文从B2B模式下的移动学习概念入手，对移动学习的模式进行了分类探讨，从而得出以下结论：①基于B2B模式的移动学习可以归纳为四种形式：垂直B2B模式的移动学习、综合B2B模式的移动学习、自建B2B模式的移动学习和关联B2B模式的移动学习。其中关联B2B模式的移动学习最能够提升开放学习者学习资源及信息的广泛程度和准确性。②结合移动学习的现状，基于B2B模式下的移动学习的服务体系分为三个层次：基本服务层、数据服务层和增值服务层，其中基本服务层展现整体性服务，数据服务层支撑服务层的数据，增值服务层则为附加性服务。③基于B2B模式下的移动学习由开放学习者、高等院校、移动学习平台这三个维度组成，维度间交错合并形成8种学习类型，其中包含4种知识接收不对等现象，这是由于开放学习者自主选择课程无头绪，从而盲目地进行选择，导致学习效果不够理想。

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