由“稻草人”现象谈高段美术课堂教学方法

周洁清

在美术学科的教学中，有一个普遍存在的现象：很多低段学生画画积极大胆，敢于下笔，色彩丰富，画面生动。高段学生画画偏“小气”，经常画画擦擦，不敢下笔，常常能够听到他们抱怨不会画。如笔者在教学六年级《难忘一件事》人物绘画课时，发现学生普遍感到画人很难。全班有三分之二的学生作品中呈现的人都是以“圆圈”为人头，“火柴棍”为四肢的“稻草人”（如图1）。我们不禁要问：这些学生画了这么多年，怎么会越画越“回去”了呢？究其原因，笔者认为“稻草人”现象的产生有两方面因素：其一是教师公式化、概念化教学，忽视典型化的创作原则，脱离现实生活，按照某种固定不变的模式，去刻画人物形象。部分学生对人的外形特征欠缺理解。教师为了使学生学会快速画人的方法，教一套程式，学生背会了就依样画葫芦，缺乏观察和理解。另外，部分学生依靠主观记忆画人，不注意观察不同人的特征。其二，美术课不仅是在教室里画画，更多时候应该去户外画画，从大自然中取材。然而，现有的教学条件基本达不到。曾有一大学美术教师戏称小学美术课是“闭门造车”。

那么，教师在进行高段美术课堂教学时，要如何做，才能帮助这些“稻草人”长大成“人”呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、选择多维观察方法，促其成长

（一）运用观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在绘画之前用自己的眼睛去直接观察、多观察，比如各种不同的人物外貌，以扩大自己的感性认识。课堂教学时，教师要创造条件，让学生能观察到物象。最好是在条件允许的前提下用实物展示或用实物图片展示。请学生对物象进行仔细深入的观察，教师则适时引导学生发现物象的结构外形特征。比如五年级《用线画人物》一课，可以请一二名学生作为现场模特，或课件呈现学生的肖像照片（图2），然后，请学生分别对这几位同学的脸型、发型、五官的大小、高矮胖瘦、所穿衣服的质地、衣服上的花纹、身体的动态结构等特征进行深入观察，力求表现出所描绘的同学的特征（图3）。在观察中，学生逐渐加深了对人物脸部结构、身体构造以及人物特征的解读。

（二）运用比较法

在观察过程中可以结合运用比较法。比较法是一种自然科学或社会科学的研究方法，通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。在绘画时也一样，结合与同类事物的比较，能更快地把握所描绘事物的形态特征和颜色倾向。比如笔者在教学六年级上册《水墨人物》时，采用两两比较的方式引导学生进行观察。分别设置了《陕北农民》和《喜春图》（图4）两幅人物肖像画的观察比较环节。通过比较，学生发现这些人物分别有着截然不同的容貌特征：陕北老农脸部褶皱的皮肤凸显他的苍老，《喜春图》中的女孩白皙的皮肤、杏仁眼、两根粗大的油条辫，无不显示出孩童蓬勃的朝气。之后，再通过《喜春图》和《高原之晨》（图5）两幅作品色彩搭配方式上的比较，学生发现《喜春图》红绿色对比搭配，色彩效果强烈，凸显热闹的新春气息。而《高原之晨》的浓淡墨色则更具一份宁静中蕴含着生机的情怀。学生通过自主比较，发现了不同人物的不同特点，作业中的“稻草人”长大了。

二、培养造型表现能力，克服呆板

（一）向大师学习

要想提高学生的绘图技能水平，还需要多欣赏各种形式的经典作品，吸收借鉴，开阔眼界，提高审美情趣和修养。了解和运用造型元素进行线描写生，有利于提高学生的写实能力。美术课本中的一些经典的线描作品可以起到很好的示范作用。在教学四年级上册的《生长的植物》一课时，出示了一系列具有代表性的作品。如王琦的《古墙老藤》（图6）线条苍劲有力，疏密相间；亨利·卢梭的《被美洲豹袭击的马》（图7）线条柔和细腻，画面优美。通过作品欣赏，学习大师的造型表现方法。而作业内容则设置成请学生在课前准备的小盆景。它可以是从其他班级借来的，或是自己用简易的塑料瓶栽种的，路边的花花草草都可以。然后在课堂上进行线描写生，这样画出来的作品不再是千篇一律的概念化花草，显得十分生动（图8）。

（二）向生活学习

课后的绘画兴趣小组活动，笔者会适当增加难度，安排一些生活中常见的静物、人物线描写生，如蔬菜、毛绒玩具、小盆景、衣服、鞋帽等。让学生深入细致的观察，掌握事物的形态特征。研究形体构造，了解大致的比例和结构，了解细部变化。然后运用点、线、面等构成元素进行呈现。

三、锻炼色彩概括力，顺利过渡

学生在低年级时作品往往色彩丰富，极具主观性，表现较随心所欲。而到了高年级，出于对作品的美感要求，常有学生问老师：这里该涂什么颜色？面对这样的情况，笔者认为，教师应该将色彩教学有意识地渗透在每一节美术课中。如五年级上册《色彩的世界（一）》一课，笔者在作业练习中设置了限色表现，限定学生使用三四种色轮（图9）上的相邻色或相对色，便于把握画面色彩关系，产生和谐美感，使作品具有装饰美感（图10）。

另外，在六年级上册的《有趣的脸谱》一课中，利用色彩可以表现人物心理的特点。教师应当引导学生进行观察和感受，进而归纳，总结冷暖色的视觉心理，表现人物脸谱的性格特征（图11）。以此来帮助学生建立色彩概念。

以上是笔者的点滴肤浅体会，每个学生都是一个独特的个体，美术教师在教学时，不仅要教会学生美术的技巧，更要善于引导学生用视觉和知觉去观察、体验周围的生活，让学生体会美、感知美，学生的作品自然也就会流露美。

（浙江省嘉善县车站路小学 314100）