用课本剧来引导学生快乐学习

陈艳君 苟琪瑞

内容摘要：为了拓宽学生的学习空间，唤醒学生主体意识，培养学生语文学习兴趣，增加学生语文实践机会，笔者坚持在语文教学中演课本剧这一教学形式，来提高学生的语文素养，让学生“走进文本、走出课堂、走上讲台”，以沟通课堂内外，学生乐在创设的情境中，乐在师生的互动中，乐在小组的合作中，乐在教师的精彩点拨中，乐在自我能力的展示中，从而达到打造“五乐”高效课堂、快乐学习的目的。

关键词：课本剧 高效课堂 快乐学习

为拓宽学生的学习空间，唤醒学生主体意识，增加学生语文实践机会，培养学生语文学习兴趣，笔者坚持在语文教学中演课本剧这一教学形式，提高学生的语文素养，打造“五乐”高效课堂（激趣乐学——合作乐究——展示乐评——实践乐练——提升乐用）。

一.演课本剧，让学生乐在创设的情境中

低年级的孩子对童话故事是特别感兴趣的。学完《乌鸦喝水》一文，儿童觉得乌鸦是很聪明的，但是他们说：“老师，我们能比乌鸦更聪明。”“哦，是吗？”我故意半信半疑地问。“真的，我们有比乌鸦更好的办法！”“是吗，那好，你们回去准备一下，下一次的语文课上把它以课本剧的形式表演出来，行吗？”“当然行！”儿童兴趣盎然。

接下来的几天，我发现儿童很神秘的样子，他们有时会聚在一起，侧头侧脑地商量着什么，有时会见他们在本子上书写着什么，尽管有些字还不会写，但他们用拼音代替，有时还会瞧见几个或一群躲在校园的某个角落……

表演的那天，儿童个个精神抖擞。看：一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心草秆子，他把秆子插入装有一点水的瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽呀！真是晶晶亮，透心凉。”另一只“乌鸦”也不甘落后，只见他对着装水的小口瓶摇晃了一阵，然后自言自语地说：“哼，就这么个小口能难倒我绝世聪明的乌鸦？看我的！”扑棱了几下“翅膀”，变出了一只大口瓶，然后用翅膀捧起装水的瓶子，把水一下子倒入了大口瓶，然后用它的“乌鸦嘴”伸进大口瓶，“咕噜咕噜”喝起水来。

从儿童专心致志的聆听体味，儿童眼神的真情流露，随心所动的肢体展现中看得出孩子们在自由的“戏剧王国”中达到了思想的升华，情感的共鸣，这是儿童学习热情的体现和各种能力的施展。他们忘记了课堂的存在，沉浸于欢乐的情境中。

二.演课本剧，让学生乐在师生的互动中

课本剧《秋天的怀念》情节感人，催人泪下。讲述的是，在二十多岁时史铁生因意外而瘫痪，脾气变得暴怒无常，而母亲却用她无私的爱感染和教育了他，使他重新“站”起来。剧本由王丽娟老师组织本班学生编写，经过师生们多方讨论、不断修改，历时一个多月，终于定稿。谁知在分角色表演时，淘气的儿童，早把“母亲”的角色强加于我，看着儿童天真烂漫而又认真的样子，我还有什么理由拒绝呢？于是，我们师生在相互切磋中开始了排练。从剧本的编写到排练，老师和学生是活动的共同创意者和实践者，学生自主探究、自主思考、自主参与、自主实践，思维始终处于活跃的状态，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动的新型师生关系。

三.演课本剧，让学生乐在小组的合作中

学完《东郭先生和狼》，课后有一个课外作业：把本文以课本剧的形式排演出来。

演课本剧儿童的兴致是很高的，可是怎样让他们的表演富有新意，让他们的能力有所提升呢？我提议：“同学们，我们不如来个比赛，以小组为单位，大家回去根据课文内容，自编、自导、自演，看看哪一组的《东郭先生和狼》最吸引观众，怎么样？到时，老师请其他班的一些同学和老师来观看评比，好不好？”一开始，儿童一呆，但随即大声回答：“好！”

自编、自导、自演的过程是“痛苦而快乐的”。儿童编台词，找道具，演东郭先生、狼、猎人和农夫的几个同学为了演好自己的角色，反复地读课文，揣摩人物的心理特点和神态、动作、语言，他们甚至借来了有《东郭先生和狼》的动画片的录象带，反复观看、体会、模仿，再根据自己小组的意见进行改进。演毛驴的同学尽管只是配角，可也是积极参与。有的小组请老师帮忙参与，不亦乐乎。

比赛那天，每个小组都是胸有成竹。第一小组的东郭先生憨态可掬，一副老实巴交的样子，而狼呢是奸险狡猾，然后便是凶残毕露;第二小组的东郭先生是一个古代书呆子的形象，牵着毛驴（学生演的），边走边还子乎者也，摇头晃脑的，当狼摆出可怜的样子向他求救的时候，他也是摇晃着脑袋说：“佛曰‘救人一命，胜造七级浮屠’，要救！要救！”而当狼露出凶光：“先生，我看你就好人做到底，升天去当佛吧！”时，他则抖抖索索地说：“佛啊，我错了吗？恶人不该救哦！”第三组和第四组的表演也同样有自己的特色。“编剧们”乐此不疲说要改课文，小组成员便分头寻找相关内容，一篇篇改编的课文很快出现在“我的创作”墙报上。我给儿童颁了最佳表演奖、最佳编剧奖、最佳道具奖、最佳小组奖等。儿童的兴奋难以言表！

儿童编演课本剧，不知不觉便走进了文本，走上讲台，走出课堂。一次课本剧的编演带给儿童的是心灵的触动，让他们用心学语文，用心从更广阔的空间里撷取语文知识，更难能可贵的是儿童争做学习的主人，能自主学习，更会相互切磋，取长补短，学会了共处，学会了求助，学会了分享，学会了合作。

四.演课本剧，让学生乐在教师的精彩点拨中

“传道、解惑”是老师职责所系，针对重点、难点、关键点，抓住要核，锤炼语言，寥寥数语，有画龙点睛之能，让学生恍然大悟，而又回味无穷。

课本剧从改编、排练到正式演出，实际就是一次艺术实践。在排练阶段，他们找来很多有关资料，进行体会、积累、揣摩。这使他们从无形之中就获得很多课本上所没有的知识，还培养了他们收集、处理信息、积累知识的能力，但是，由于受年龄和阅历所限，他们所收集来的信息很零散。在排练过程中，每句台词，每个动作他们都要说上、做上几遍，甚至几十遍，从而产生了畏难情绪。比如在《皇帝的新装》一文中，君臣间的交际礼仪、骗子所用的骗术，既很有“戏”，又很有“趣”，但对小学生来说，那只不过是一些模糊的、混沌的心理意象，只可意会，不能言传，这个时候，教师先要入剧，引导儿童在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，在老师的点拨中，学生的疑团顿消，心境豁然开朗，以最大的热忱投入到了热烈的演出中。

在每次结束演出后，老师要及时组织同学们进行点评。点评人的范围广泛，从导演到演员，从他人到自身;点评的方式可以多样，有师评、生评、自评、组内点评等，旨在共同提高;点评的侧重点可以因人而异，可以从人物的动作、语言、神态等方面进行，也可以从音响配置、舞台效果、灯光等方面进行点评，做到重点突出，全面细致;点评时，以做好每个动作，讲好每句话，展示好每个表情，及时反思演出时的不足，全方位、多角度的评议。在这个过程中，学生们相互学习，取长补短，一次次的蜕变，使学生的语文素养在不知不觉中得到提高、信心倍增，那种在点拨点评中获得成就感的乐趣，几乎是难以言表的。

五.演课本剧，让学生乐在自我能力的展示中

现代心理学告诉我们，乐观、愉快、轻松的良好情绪，能使人产生超强记忆力，能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。每当将课本剧引进课堂时，学习氛围便显得异常的活跃。六（3）班毕业前的语文观摩课中，学生创编的《生日蛋糕》剧，同班的两名同学同一天过生日，李小毛收到—个大大的生日蛋糕，张冬冬却什么也没有。老师拿出张冬冬生病的母亲寄来的书信，冬冬声泪俱下，受到感染的李小毛拿出自己的生日蛋糕，和冬冬一起分享。随着剧情的发展，到最后，台下观看的同学与台上表演的同学一起唱起了《感恩的心》，把课堂推向了高潮。更有甚者，有些学生竟提出了上演角色也要公平竞争，比如为参加六一儿童节课本剧会演，一个班里争演《景阳冈》中武松的不下八九人，结果先来了个武松小会演，在切磋演技中求平衡，参与者个个使出浑身解数，连两位女同学也表演得身手不凡。我在教《晏子使楚》一文时，要求表演者同样争先恐后，他们还早早做好了道具。再如教《母亲的恩情》一文时，稍经教师点拨，让学生当堂设计人物的语言、动作和表情，然后上台表演，扮孟母的那副老眼昏花的模样，灯下密针缝衣、村口伛背送别等一系列带有夸张性的戏剧动作，居然演得活灵活现，十分感人。凡此种种，不能不说是凝聚着学生自觉、能动、创造、发展、智慧的结晶，孩子们的表演乐此不疲，不能不说是一种“乐教”与“乐学”和谐共振的结果。

课本剧，为“五乐”语文课堂打开了一扇明亮的窗，课堂因演课本剧而变得充实，因演课本剧而倍感和谐，因演课本剧而变得丰富多彩、其乐无穷。学生们做了课堂的主人，亲历学习的过程，学会了学习，体会到语文课是教师和学生尽情“狂欢”的节日，语文是一本“开心辞典”。让我们高扬“五乐”的风帆，与儿童在课本剧表演中一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的明天。

本文系2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《利用课本剧提高小学生综合素养的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GGHB【2014】SYX17。

（作者介绍：陈艳君，甘肃省华亭县东华小学教师;苟琪瑞，甘肃省平凉师范附属小学教师）