苏教版中小学语文教材中古代边塞诗研究

叶苏贤

内容摘要：苏教版中小学语文教材中的边塞诗粗略统计有13首，其中有些篇章不但富有较高的文学价值，而且极具现实意义和教育意义。本文从具体内容、艺术特色、现实意义三个方面谈一谈对边塞诗的一点见解，展现边塞诗独特的价值与魅力。

关键词：古代边塞诗 苏教版 中小学语文

边塞诗是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗，是中国文学宝库中一颗耀眼璀璨的明珠。它凭借高昂激越的格调，强烈鲜明的爱国情怀以及瑰丽奇特的塞外风光而独具艺术价值与魅力。在中国古典诗歌中，古代诗人创作了大量边塞诗，在苏教版中小学教材中约有十三首这类诗歌①。本文从其具体内容、艺术特色、现实意义三个方面来做简要研究。

一.中小学语文教材中古代边塞诗的具体内容

边塞诗是中国诗歌中不可或缺的一部分。它诞生于以战争为社会主要内容的客观历史时代，反映的不仅仅是某一特定时期、年代的现实生活，更是忠实地记录了在战争生活中上至统治者、下至普通老百姓对于战争的真实态度与情感。仔细品味这十三首边塞诗，笔者将其具体内容归纳为以下几种：

（一）渴望建立功业、为国效力的爱国情怀

代表诗歌有杨炯的《从军行》：“烽火绕西京，心中自不平”，正所谓“国家兴亡，匹夫有责”，一个“自”体现了在国家危难的时刻哪怕就是文弱的书生心中也会涌起为国效力、保家卫国的使命感。所以他发出“宁为百夫长，胜作一书生”的肺腑忠言，其爱国的拳拳之心跃然于纸，令人赞叹。

军中的将士们有一种令人动容的胸怀，即他们愿意为赏识自己的君王奋勇拼搏、为国捐躯，这样一种忠君报国的思想通过李贺《雁门太守行》中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”以及范仲淹《渔家傲》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”这两句诗歌，得到了最生动的验证。

（二）描摹边塞独特的风物风光

1.描写边地雄奇壮阔的自然风光与独特的风土人情

无论是王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”还是王之涣《凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，此类诗句对具体意象浑化无迹的罗列与组合，使之具有空间立体感的结构艺术，被美学家誉为“建筑美”。②而王翰《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”与岑参《白雪歌送武判官归京》的“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，只是寥寥几笔，却表现出浓郁的边地色彩和军营生活的风味来，令人耳目一新。

2.反映边地苦寒的恶劣环境

边地苦寒，气候恶劣是戍边将士日常生活中不可忽略的困难。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪……将军角弓不得控，都护铁衣冷难着……纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”以及祖咏《望蓟门》中“万里寒光生积雪，三边曙色动危旌”这一系列对于边疆气候的真实描摹，从侧面反映了将士们坚忍顽强的精神风貌。

（三）状写戍边将士连年戍边不得回家的思乡之情

高适《燕歌行》中有这样的诗句：“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”。在漫长艰苦而枯燥乏味的戍边生活中，能支撑战士们坚持下去的无非是保家卫国的强烈信念。记忆里父母的呵护关怀抑或妻儿的欢声笑语怕是戍边将士们内心深处最柔软的念想。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。频年征伐，久别家乡却归家无望，辗转反侧，一如范仲淹《渔家傲》中“人不寐，将军白发征夫泪”的真实写照。③

（四）宣泄对统治者穷兵黩武导致边战不断的不满并揭露国无良将、朝廷用人不当的现实

具有代表性的是的王维《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。首句诗人只用大笔勾勒，却恰到好处地渲染了边地孤寂、苍凉的气氛和悠久的历史沧桑感。次句“万里长征人未还”中“人”既指已经不幸战死沙场的士卒，也指还在边疆苦苦挣扎、久未还乡的征人。这一方面表达了对统治者久衅边事、连年征战的不满，另一方面表达了对戍边将士的深切同情。而后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”与高适《燕歌行》中“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”有异曲同工之妙，都表达了诗人对朝廷用人不当的不满，讽刺将帅的腐败无能。

二.中小学语文教材中古代边塞诗的艺术特色

（一）表现手法

1.虚实结合，联想想象

具有代表性的是辛弃疾的《破阵子》。诗中首句以一个“梦”字统领下文，展开丰富的想象：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，似梦非梦，亦幻亦真。诗人以恢宏的彩笔记录了战场上惨烈肃杀的战况。他借这一连串生动的想象以表达心中梦寐以求的理想，即希望自己能实现施展才能、收复失地以“了却君王天下事，赢得身前生后名”的宏愿。然而下一句：“可怜白发生”的残酷现实却将诗人从美好的幻想中惊醒，一种难以言喻的悲凉无奈涌上心头，壮志凌云终成泡影。④

2.借景抒情，情景交融

这是古诗间接抒情中惯用的手法，往往为主观意志情感服务，即王国维先生所说的“有我之境”。例如范仲淹《渔家傲》中“千嶂里，长烟落日孤城闭……羌管悠悠霜满地”这句诗就描绘了这样的场景：夜凉如水，秋霜遍地，有影影约约的羌笛声从远处飘渺而来，在夜色里显得是那么苍凉清冷，勾起了久未归家的戍边将士的思乡之情。诗人将戍边士卒的凄凉境遇融入悠悠的羌笛声中，恰到好处地表达了对戍边将士的同情。

3.用典与意象

李贺《雁门太守行》中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”就运用了用典的手法。据《战国策·燕策》记载：“燕昭王求士，筑高台，置黄金于其上，广招天下人才。”⑤用在这句诗中则彰显了将士们报答君恩，誓死如归的决心与勇气;范仲淹《渔家傲》“燕然未勒归无计”中的“燕然未勒”则由《后汉书·和帝纪》中“刻石勒功而还”这个典故而来。诗人运用这个典故，表达了渴望建功立业的强烈愿望。

我们可将这几首边塞诗中的意象简单分为三类：自然意象、人物意象和战争意象。自然意象主要有：大漠、孤烟、黄河、落日、孤城、玉门关、明月、风雪、海云、黄沙等;人物意象有：将领、思妇、征人等;战争意象有：旌旗、战马、刀剑、烽火等。其意象众多，构成丰富，因此学生应该抓住此类意象，弄清它背后所蕴含的情感，加以判断。

（二）修辞手法

1.互文与借代

王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”就是典型的运用了互文手法的诗句。并不是秦朝的明月、汉代的边关，而是说秦汉时期的明月和边关，其具有悠久历史的古朴悠远气息扑面而来，从中也暗藏了诗人对于长期边战的深刻思考。

借代手法运用广泛。例如李贺《雁门太守行》“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”中“玉龙”代指宝剑;王昌龄《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中“龙城飞将”泛代指众多骁勇英武的抗战名将;杨炯《从军行》“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城”中“凤阙”代指皇宫。

2.对比与反衬

高适《燕歌行》中“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”：将士们的舍生忘死与守关将领的昏庸腐败是对军中苦乐不均现象的真实写照，诗人对此表达了强烈的讽刺与控诉;而辛弃疾《破阵子》：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”则是现实与理想的鲜明对比。

岑参《白雪歌送武判官归京》中对于边塞苦寒的极力渲染描写，是以其寒冷反衬战士们内心的火热，赞扬了将士们乐观的战斗情绪。

三.研究中小学教材中古代边塞诗的现代意义

（一）现实意义

以上13首边塞诗，从其思想内容来看无疑是丰富、复杂的，甚至还存在一定的矛盾，例如：慷慨从戎和久戍思乡的矛盾，激情卫国和艰苦生活的矛盾，痛恨庸将和大义献身的矛盾……但其主旋律依然是爱国主义。而爱国主义对于一个国家来说具有永不褪色的鲜明意义。在中国，爱国主义教育其中一点即要求我们反对民族和国家分裂，维护统一联合，在外敌入侵面前，团结对外，英勇抵抗，维护祖国的主权和独立。正因此，中小学语文教材中选取大量边塞诗具有不可忽视的现实意义，有利于将爱国主义薪火相传。

（二）教育意义

1.培养知识能力

通过总结归纳苏教版中小学语文教材中所选取的这几首边塞诗，有助于学生从其主题内容、艺术特色等方面把握边塞诗，尤其是由于边塞诗思想内容丰富复杂，更应该教会学生留意关注诗歌中的意象，揣摩其背后具体的思想感情。同时应该善于抓住诗中直接抒情、议论的句子，便于分析。这些都为学生更好地学习、赏析诗歌打下良好的基础。

2.培养情感能力

对于当今处于和平与发展大环境下的中小学生来说，无论是边塞诗中枕戈待旦、马革裹尸的一往无前，抑或征人思妇的幽怨牵挂，抑或讽刺军中苦乐不均等，这些丰富复杂的情感理解起来并不轻松。通过系统的归纳式分析，学生能从中得到更好的理解。并且尽管有些边塞诗中充满了诸如既愿意慷慨从戎又久戍思乡的这类情感矛盾，但其爱国主义精神的彰显仍然是主流，有利于陶冶学生的爱国主义情操，具有强烈的教育意义。

苏教版中小学语文教材中的这些古代边塞诗，正因为其丰富多彩的思想内涵、爱国主义精神而极具浓烈的艺术魅力与人文社会价值。

参考文献

①文中所选的所有边塞诗均来自苏教版中学语文教材。由江苏教育出版社，凤凰出版传媒集团出版。

②蒋孔阳：《唐诗的五个审美特征》，《文史知识》1985年第10期

③杨海平：《唐宋词鉴赏辞典》，上海辞书出版社1988年版，第310页。

④庄柄章：《唐宋名家词译析》，福建教育出版社1990年版，第223页。

⑤孟庆祥：《战国策译注》，黑龙江人民出版社1986年版，第701页。

项目来源：常熟理工学院大学生实践创新项目;编号：2015089

（作者单位：常熟理工学院人文学院中文系）