在线教育：新舞台 新模式 新常态

毕汝杰

互联网作为一种技术，具有碎片化、协同性和个性化特征，将对教育这个古老、神圣而又极富时代特征的领域带来巨大的冲击。最终，互联网将给教育带来一场静悄悄的变革，从教育的外围，逐渐深入教育的内核。不过，根据互联网发展的规律来看，中国的教育场地首当其冲，互联网将会成为教育的新舞台;带来全新的教育任务分配模式;教育公平的环境也将成为新常态！

在线教育延伸了学校的空间

北上广一线教育发达区域着力加强在线教育的建设，润物细无声地改变着中国教育生态。直到2015年入冬，由于雾霾的原因使公立学校的在线教育发展走向前台，引起教育界的极大关注。尤其是北京市教委要求各所学校在雾霾警报期间停课不停学，让人们领略到公立学校在线教育的高水平。根据北京数字学校管理办公室发布的《教育+互联网北京数字学校支持区域和学校开展混合式学习实施方案》显示，自2015年12月8日红色预警启动至12月22日，北京数字学校在网络平台和歌华有线电视平台两个渠道的总访问量达1261万次，单日访问量突破200万次。北京数字学校已成为学生在家自主学习的主要平台。

从中我们可以看到，学生利用碎片化时间学习成为可能，技术也延伸了学生学习的空间，当前我们利用技术能够让学生在家进行学习，未来站在学习目标的角度在为学生设计学习策略时，只要能提高学生的学习效率，实现学习目标，我们就可以让图书馆、博物馆，甚至咖啡厅成为学生学习的地方，充分依据学生的个性化需求制定学习计划，为学生提供优质的教育内容。

过硬的数据不仅让我们看到公立学校以公共服务形式推动在线教育所具备的优势，也打消了人们对于在线环境下学生积极性不足、学生自制力差的顾虑。只要是优质的教育资源，有趣的互动形式，都能激发学生的积极性，而公立学校的积极响应，也让在线教育成为公共服务的可能。不过我们也要清晰地认识到，互联网在对教育进行改进之时，教育所涉及的学校、教师、学生和家长的角色也将迎来变革。

构建全新的教育任务分配模式

在过去传统教育任务分配关系中，老师处在主导的地位，像至今我们仍旧感到振聋发聩的“所谓大学者，非有大楼之谓也，而有大师之谓也”（梅贻琦）、“没有失败的学生，只有失败的教育”（马尔瓦·柯林斯）两句名言正是体现了传统教育的老师主导性。在这样的一种关系模型中，虽然学生有个性化学习的需求，可是在以老师为中心的情况下，学生只能努力适应老师“标准化”的课程，以提高自己的成绩，如果学生适应不了老师的讲课风格，成绩很难提高。

在百度查找“学生成绩不提高的原因”，答案五花八门，但角度却出奇的一致，即学生成绩不提高的原因是学生问题，很少有人考虑老师的问题。如一位教师将学生成绩差归咎于以下三个原因：第一个原因是基础差;第二个原因是思维方式和思维习惯不好，学习效率低;第三个原因是自制力差，非智力因素不好。

于是，在以老师为中心的关系模型中，就出现了以下学习任务分配和角色定位关系。

这种角色定位和任务分配，从孔子、苏格拉底时代开始延续至今，人类数千年的文明都是以这种方式传承。

虽然自20世纪初开始，中外教育大师们也意识到传统教育的局限性，提出“课堂还给学生”“素质教育”“合作学习”等理念，但限于技术的发展，知识载体依赖于课本、家长受制于工作，使这些理念只实现了很少一部分，并没有从根本上改变传统教育模式，甚至还强化了老师的作用。而互联网技术的发展，使家长从工作中解放出来，使知识的载体变得多样化，于是就带来了全新的教育任务分配模式。

依赖于技术的在线教育任务分配模式，学生取代老师成为整个教育过程的主导，网络系统取代学校成为知识学习的“场所”，而学校所承载的社会学习任务向家长和学生过渡，原来起到主导作用的老师则成为学生需求的挖掘者和网络系统的辅助者。

在线教育任务分配关系中，网络系统、老师、家长围绕着学生的需求，三者以提供学生个性化的学习方案为目标。其中，学校的社会学习功能除了由家长承接外，学生之间借助网络系统通过“协作关系”也会实现社会学习的目的。

在线教育背景下的老师，成为学生的顾问，通过网络系统寻找学生知识盲点，并辅助网络系统帮学生完成学业。

正如教育学者钟秉林所指出的那样：现代师生关系是一个学习伙伴的关系，构建师生共同体，通过师生的互动来共同完成，这个对我们的观念、教学组织形式、教师方法、学生方法，乃至布局都带来严重的冲击。

技术让教育公平成为现实

雾霾期间，为了让学生收看到更丰富的学习内容，北京数字学校和歌华有线合作，在歌华有线电视“导视频道”开辟《大家一起学》时段，直播名家带来的阅读、绘本、童话、科普等课程。同时，根据区域个性化需求，为同步教学提供定制化的服务。开辟了《大家一起学》初高三专版，为大兴区、房山区定制初、高三同步学习的直播课程。收视率高于安徽卫视和江苏卫视等一线卫视频道。这就使北京优质的教育资源不仅仅局限于海淀、西城、东城等传统上的重点学区，而是延伸到大兴、房山等相对偏远的地区，使更多的学生足不出户即可享受优质的教育资源。

北京数字学校让我们看到了教育公平进一步落地的可能性，尤其值得赞赏的是为初三、高三有升学需求的学生安排定制课程，就避免了家长再为学生选择课外辅导机构“加油”，不仅节省了家长在教育方面的投入，也让更多的孩子享受到名师名家的课程。

互联网背景下能让教育公平实现的正是其共享的特性，对于互联网的共享特性，这本是一个老生常谈的话题，互联网之父伦纳德·克兰罗克（Dr. Leonard Kleinrok）认为互联网的运作包含两大的因素：一是使用它的人类（近20亿人通过互联网与他人共享资源），二是文化（也即开放性、共享性、信任度等早期互联网文化）。

从中我们发现，共享是互联网的天然基因，任何的互联网经济模式都离不开链接、价值资源的分享，正如克里斯·安德森所言，当一部分富有的人为技术付费时却让另一部分相对贫困的人免费获得这项技术。互联网这种共享特性用于在线教育同样适用，即一部分学生付费学习的同时，也能让另一部分贫困、偏远地区的学生以更低成本获取同样的学习资源，使教育公平变为现实。

过去，虽然“有教无类”孔夫子已经呼喊数千年，可限于技术、时空等因素，教育公平仅仅是一种理想，在农业时代只有拥有相当物质财富的人才有机会接受“名师”教育，而在工业时代“名师”教育永远是那些少数拥有“天赋”考取高分人的专利。今天，在信息时代，依赖于互联网技术的发展，我们数千年的教育理想开始转变为现实，据统计，MOOC让哈佛的老师一年教授的学生就超过自己过去40年教授的学生数量，使世界上热爱学习的人有更多机会接触到世界一流大学一流教授的优质课程。

当然，我们也应该看到的是教育公平也不能仅仅只依靠公立学校的力量，民营教育机构的努力也值得我们关注。无论是公立学校的努力，还是民营教育的机构的发力，通过互联网技术让我们看到教育公平的理想正在驶入现实！

（作者单位：新东方满天星）