让生命在语文课堂上诗意地成长

位于马斯洛“需要金字塔”顶端的“自我实现需要”是指“充分发挥自己的潜力，表现自己的才能，成为理想中期待的人物的需要”。情感教育理论家罗杰斯认为，教育的目的就是帮助学生成为自我得到充分实现，最终拥有理想自我的人。21世纪中国的基础教育改革越来越多地呼吁关注学生个体的自我需要。

激励学生挖掘自我潜能，促进学生提升自我价值，是发挥语文育人功能的具体体现，也是构建高效生态课堂的重要目标。优秀的语文教师，就是要努力唤醒学生的主体意识，满足学生自我实现需要，把语文课堂变成充满情趣，诗意流淌的伊甸园，让生命在语文课堂上诗意地成长！

一、重视生命教育，引导学生关注自我需要

德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”生命教育是素质教育的重要内容，它要求我们以学生的生命活力需要为基础，通过良好的教育方式唤醒学生的生命意识，启迪他们的精神世界，开发他们的生命潜能，提升他们的生命质量。

所以，在语文教学的过程中，教师应该紧扣文本材料，挖掘生命资源，结合自身对生命的认识和体验，引导学生树立科学、正确、完整的生命观，对学生进行多层次的生命教育。

苏教版《我的四季》这篇散文里说“生命如四季”，教师在教学过程中就可以引导学生反思生命的意义，告诉他们“和谷物同时收获的还有人生”，人生中有一种特别的量具，“它不量谷物只量感受。”生命自我实现的需要，不仅是物质的满足，还有精神的成长。而在学习毕淑敏《我的五样》时，就有必要教育学生懂得珍惜身边的一切。那些看似最普通，最廉价，最没有引起我们注意的事物，也许恰恰是满足我们实现自我的不可或缺的条件。曹文轩的摄影散文《前方》，则告诉我们生命就是一个不断追寻精神归宿，不断失望又不断探索的过程，自我需要的实现，总是在漫漫的探索路上一点点满足的。

二、转换教师角色，激励学生展示自我风采

教育家叶澜先生呼吁“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”构建高效的，生态的课堂，就是要充分尊重学生的主人翁地位，以生为本，以学定教，尽量满足学生自我展示的需要。这就意味着教师要由居高临下的“权威”转向“平等中的首席”。教师在尊重学生平等地位的前提下科学引领课堂，激励学生展示自我风采，使学生在民主和谐的课堂氛围中实现自我成长的需要。

精神的本质追求就是自由，学生是精神生命旅程中自由的思想者。尊重学生的看法，倾听学生的心声，关注学生的自我需要，善待学生的生命发展，是我们教书育人的重要责任。因此，教师在语文课堂上要多问“你是怎么理解这段话的？”“你从中读出了什么？”“你怎么看待这件事？”这些开放性的问题。最重要的是，教师要能在思考的关键时刻，把话语权交给学生，调动学生的积极性，引导学生仁者见仁，智者见智。在学生回答完毕之后，教师也不要急着去评价，而是把评价的权利交给其他的学生。这样，“师生互动”演变成“生生互动”，学生与学生之间的思维碰撞，更能激发学生的潜能和兴趣。

因此，在语文课堂这个大舞台上，教师要转变角色，甘做“平等中的首席”，努力营造民主和谐的氛围，给学生的思想松绑，激励他们充分展示自我的风采，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，实现个体在情感上，精神上的需要。

三、创设诗意情景，促进学生完善自我人格

语文课程的价值追求不能仅仅是系统化的语文知识，语言运用的技能和技巧，它更应该关注人的情感需要，挖掘学生的学习潜能，积极探究生命个体内涵的意义。语文的学习过程，是“语言和精神的同构共生阶段，是人文精神的丰富和个性生命的完善活动，也是学生个体知识能力，情感态度，审美情趣和价值观整体和谐发展的过程。”

在高效生态的语文课堂上，通过对描绘自然诗文的学习，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”之雄伟，西湖“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”之秀丽，感受自然之神奇；可以在《荷塘月色》中淡淡地哀伤，也可以在《论雷锋塔的倒掉》中理性地思索；还可以在李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人”的洒脱自信中感受诗人的放荡不羁，在范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的悲天悯人中学会担当和负责……

优秀的语文教师，总是努力创设诗意的情景，让学生在美中欣赏生命的风采，在善中感受生活的温暖，在思维的闪光中探索奋斗的意义，在心灵的需要被满足的幸福感中完善自我人格，一步步走向成熟。

教育是培育生命的事业，教学的过程首先是一个精神成长的过程。而语文是人文之声，生命之根。语文课堂更应该是情趣和梦幻的栖息地，灵魂的幸福家园，是享受诗情画意的天堂。让生命在语文课堂上诗意成长，应成为每一位教育者孜孜以求的梦想。

王琴，教师，现居江苏如东。