《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》虽为山水游记类散文，但作者不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”，是意境、情感和理趣完美结合的典范。本课教学通过让学生疏通文意，领悟文章内容和体会作者情感，从而达到使学生陶冶性情、提高语文素养的目的。

一、教学目标

1.知识与能力目标：掌握文中一词多义、词类活用和特殊句式等重要文言知识；体会景、情、理有机结合的特点。2.过程与方法：反复诵读课文，理解文中作者的情感变化。3.情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

二、教学重点难点

重点：熟读成诵，掌握重点词句的意义，准确进行文言翻译。难点：体会景、情、理有机结合的特点。

三、教学过程

（一）导入。人生难免不失意，当我们失意痛苦时，出去转一圈回来，心情的确会放松不少，大家知道这是为什么吗？——对，是大自然的力量，大自然可以开阔我们的胸怀，荡涤我们的心灵。千年前的苏轼也用这个方法到赤壁转了一圈，不仅缓解了内心的伤痛，还留下了一篇经典名作——《赤壁赋》，今天我们就来学习这篇文章，看一下苏轼的情感是如何变化的。

（二）写作背景。元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法卷入“乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴·赤壁怀古》。

（三）诵读中的文言积累

1、一读课文，自主与合作

（1）结合注释自读文本，注意停顿，勾画圈点疑难词句。

（2）小组合作，逐段疏通文意，并翻译全文。（用圈点、勾画、批注的方法，结合课文下注释和工具书疏通文意，提出疑难语句，落实重点文言知识点，教师巡视点拨。）

（3）全班交流疑难问题。

（4）投影文言重难点，学生记忆重难点知识。

2、二读课文，理清感情变化

（1）播放录音范读，让学生小声跟读，注意字音和语调、语气。

（2）自主阅读，对文章进行分层，概括作者情感变化。

（3）交流文章思路，学生用关键词概括，展示：

泛舟赤壁——唱歌听萧——客诉悲情——苏子言志——主客尽欢

（4）然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法点拨：抓关键词，关键句

展示：饮酒乐甚（乐）à愀然（悲）à喜而笑（喜）

（四）诵读中的文本探究

1、为何而乐？清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天

总结：因景而乐 （观美景生乐情）

找学生读第一段，力图读出其中的美；然后指导背诵（时间——地点——看到哪些景——作者心情如何）

2、为何而悲？从箫声中来（箫声幽怨）（其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉）从历史人物中来 （人生无常）（固一世之雄也。而今安在哉？）从个人境遇中来（生命短暂）（哀吾生之须臾，羡长江之无穷）

“望美人兮天一方”（政治的失意）“知不可乎骤得，脱遗响与悲风”（理想难以实现的悲哀）

总结：由景生悲（齐读，力求读出其中的悲情，然后指导背诵）

3、为何而喜？ 盈虚有数 物我无尽 清风明月 与子共适

总结：景中寓理（师有感情地朗读，力求读出其中的豁达，指导背诵）

4、思考

（1）那么前后两“乐”相同吗？为什么？

教师总结：景（乐—山水之乐） 理（乐—达观之乐）

（2）你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 积极乐观的人生态度；

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 消极、局限的出世入世思想。

5、探究

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，景、情、理是如何融合到一起的？

现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）；

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）；

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）。

这样以景为中心，因景而乐、触景生悲、借景议理，景、情、理和谐地融为一体！

（五）拓展延伸

读《定风波》思考苏轼思想性格，与赤壁赋中苏轼的思想性格相对应。

没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。——傅 雷

（六）小结课文后再齐读

大自然是一种抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。苏轼这一出去散心，竟实现了人生的突围，变得更加成熟洒脱了。希望同学们平时都要保持一种豁达的心态。

马桂芝，教师，现居山东邹平。