小学语文写作场构建与维护的策略

王华利

内容摘要：物理学中有“电场、磁场、引力场”，语文的写作活动中也有一个“写作场”。这个“场”分外围场和内围场，“外围写作场”就是写作的实物环境，及在某种创作环境与个体意识的相互作用、影响下形成的特殊的文化氛围。“内围写作场”包括时代、社会等大环境和家庭、人际等小环境对创作个体的影响，包含着作者对这种环境的能动反映与改造。近年来，我通过“模拟作者读者角色、模拟出版过程、写作过程群体合作场、虚拟写作交际场、实体组织交际场”等形式构建“外围写作场”，通过改进“老师的导”和“学生的学”两方面策略去维护“外围写作场”， 当“外围场”退出时，刺激学生的写作欲望，开放习作过程，树立学生的写作自信心，以此启动“内围场”的运行。

关键词：写作场 构建维护 外围场 内围场

一.小学语文“外围写作场”的构建策略

1.模拟作者读者角色。让学生模拟读者和作者，这一般是在学生作品完成以后，教师把学生分成几个小组，把学生的作品交给不同的小组，分别以读者的身份进行讨论，讨论后小组成员每人写出自己的意见，然后各自把自己的意见读给其他小组的人听，或者交给作者，作者在听取意见后修改原稿。然后是发表，指的是教师在学生修改后，将作品张贴在墙上展览，或者召开作品发布会，或班级作品结集，或作品交流。

2.模拟出版过程。把整个写作过程设计成出版方式，这一过程有这样几个环节：准备（收集内容、组织内容）——写作——修改——写作——修改——编辑（检查）——出版（完稿听取别人的意见）。同学的参与主要在“编辑（检查）——出版”这两个环节。教师应努力创造条件，模拟出版的交际情境，让学生在逼真的情境中练习写作。实践中可以模拟作品发布会，作品朗诵会、作品讨论会等形式，以增强模拟的逼真性，同时让学生在竞争的氛围加强学生的发表和传达的欲望。

3.写作过程群体合作场。使写作直接与社会生活进行链接，强调写作的“应用”、“交际”、“传达”的实在价值。在社会实践中一个人是较难实现的，这就需要师生、生生的相互合作，信息的实践合作获取，信息表达合作和实践检验。群体合作需要教师的设计和组织，一般流程：组织准备——指导写作——写作——参与实践——师生评价或真实的社会实践检验。在小组和班级群体合作的场效应作用下，学生就会产生强烈的竞争表达欲望。

4.虚拟写作交际场。这指的是网络写作交际场。网络写作给语文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。我们可以把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文的批改。另外，网络上还有很多诸如“榕树下”、“中国文学论坛”等原创网站可以发表文章，而且能得到认真的审阅和及时的评价，网络为学生提供了更为自由的开放的写作交际场，使学生释放自我。

5.实体组织交际场。组织用文学社团，我们发现文学社社员写作水平较其他学生要高得多，其原因是因为他们的写作动力强，动力主要来源是：一有明确的读者，二是有发表的园地。在现实中不可能每一个学生都参加，但可以在班级的范围内组织，这样就可以大大降低参与者各种条件限制。不过班级文学社主要是要坚持。其他还可以通过板报，班级学生作文结集等形式，使其产生发表的交际场效应。

二.小学语文“外围写作场”的维护策略

1.教师的导：改进课堂作文教学

（1）读写迁移课

结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧，努力拓展典型文本的可开发、可利用、可创造空间，通过续写、改写、扩写、缩写、写读后感等练笔形式，让阅读教学与习作教学融为一体。

（2）习作指导课

记实类文章、想象类文章、应用文指导，应精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽材路和思路。坚持典型引路，教师视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。

（3）习作评改课

评改课的操作方法有：a）例析法。有针对性地择取典型范例进行剖析探究。b）对比法。通过对比领悟写法，从而增强自改方向性及习作自信心。c）谈话法。即借助交谈、问答的方式，弄清习作中语焉不详的重要细节。d）范改法。由教师或师生共同针对某一典型范例进行示范性修改。e）二度观察法。通过第二度甚至更多的实境观察来弥补初次观察时的不足。f）互改法。通过交换修改习作，取长补短。h）合作法。多人合作，充分互动，拟定最佳修改方案。g）自改法。独立个性自己的习作。

2.学生的学：丰富习作的素材库

（1）捕捉，使学生有话可说。

细微之处见真情，就是引导学生在观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于捕捉素材，从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。同学之间的相互帮助或误会与矛盾、对存在于同学中的某些现象的分析与看法，包括自己与老师家人之间的关心、支持或误会，乃至自己与陌生人之间的帮助或矛盾，是每个学生都可能经历过的，教师都可以有意识地指导学生捕捉这些素材，并通过自拟题目，如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》等再进行相应的训练，逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

（2）积累，使学生厚积薄发

许多作家在谈到成功的体会时无不提到得益于课外阅读。除了读好教科书，我开展“阅读长跑活动”，“古诗文诵读比赛”让学生每天记一个成语，每周背一首古诗或精彩片段等，通过大量的阅读积累，源源不断的好词好句自然不知不觉流到他们笔尖。信息技术的高速发展，“视听”几乎在学生的生活中无处不入。我引导学生从健康的、有意义的视听阅读材料中汲取营养。

（3）体验，使学生妙笔生花。

我通过开展各种活动，让学生去实践体验，进一步激发学生热爱生活。我鼓励学生在节假日开展“我是社会人”的体验活动。当围绕“我是社会人”（卖花、卖气球，小厨师，小保姆）作文时，学生真正感到酸甜苦辣各种滋味急需倾吐，强烈的欲望激发他们的灵感。

三.外围场退出，内围场启动策略

（一）开放习作过程，树立写作自信心。

传统的作文教学往往把学生禁锢于课堂上，两节课写作文，一节课用于教师指导，一节课学生“奉命”作文。作文教学过程划框子，定调子，总是担心学生的思想和语言不合规范、出格，把学生赶上了充满八股味的语言独木桥。要使学生写出具有自己的鲜明个性，有真情实感的文章，就应开放课堂，让学生自动拉开过程，营造自由开放的空间，让学生主动摄取、筛选、组合、化出，让学生真正感到“我能行！”

（1）课前孕育，使学生胸中有积蓄。

开放的写作过程特别重视课前动笔之前的孕育准备阶段。提前布置教学目标与内容，让学生早作准备，积蓄内蕴。既要引导学生投身生活，读好社会，读好自然，学会观察，学会思考，使学生学会从自己所经历的生活中习得，获得直接经验。如《体验》，课前布置学生参加社会实践活动；《大家都来保护地球》，可组织学生观察周围环境，获得感性经验。也要引导学生投向书本，唐诗宋词，天文地理，广泛课外阅读，获取间接经验，学会积累，学会吸收，扩大词汇量，充实底气，形成广阔、丰富的智力背景。

（2）课堂放手，使学生厚积而薄发。

传统的作文课堂教学往往收得太多，统得太死，一道道“紧箍”泯灭了学生表达的欲望。要使学生的积蓄有喷薄而发的机会，就应把课堂还给学生，相信学生能行。给学生创设宽松、和谐、自由的环境。一些学生不喜欢作文课，那是我们的作文课“作”的痕迹太重，过多的条条框框限制了学生的思维，学生作文“作”的味道太浓了，一篇篇强作、套作、假作使学生走向为文而文的歧途。作文是真情实感的自然流露，它所展示的是心灵的轨迹。这就需要教师走进学生的心灵深处，触摸孩子情感的脉搏，善于将所要传授的核心知识、技能进行巧妙包装，巧妙地隐蔽教学意图，在不露痕迹中激发他们表达的灵感和欲望。

（3）课后延伸，给学生提供展示的舞台。

传统的作文教学作文写完就“收场”，缺乏展现自我的机会。课后的延伸和拓展能放飞学生的心灵，让他们在得到自我展现的满足中，认识自我，规范自我，发展自我。可组织学生开展“赛一赛，编一编，展一展，投一投”等活动，展现个性，展现能力，展现学业成果，让他们体验成功，为以后写作蓄积更良好的态势。

结束语

综上所述，作文教学的“场”，是树立学生写作信心，激活学生作文的潜能，有效地提高学生的写作水平的有效措施，通过作文教学的“外围场”的策略实施，使学生树立写作信心，激发写作兴趣，从而达到我手写我心的目标。然而，彻底改变小学生作文现状，不是一朝一夕的努力即可完成的，在今后的教学实践中，我仍需不断探索、实践，再探索，再总结的循环往复的坚持不懈，努力地坚持作文改革，我相信，我们会一直在作文教学的探索路上。

参考文献

1.程少堂.繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年.《中国教育报》.2008.2.

2.张祖庆.原生态：作文教学的迷人境界.《语文教学通讯》[J].2004（10）.

3.管建刚.《我的作文教学革命》[M].福建教育出版社，2006.4 .

4.潘新和.《存在与变革：穿越时空的语文学》[M].山东教育出版社.2011.12.

（作者单位：浙江临海回浦实验小学）