基于分层次教学模式的大学英语词汇自主学习激励策略研究

摘 要：词汇是语言的基础，教学中必须要寻找行之有效的词汇教学方法。自主学习的理念已经成为了我国教育改革的主要价值取向，处在教学一线的教师要着重培养学生的自主学习能力。英语词汇浩如烟海，满足学生的个性化英语词汇学习需求对于培养学生的自主学习能力至关重要，因此要针对不同层次水平的学生，设计不同的教学方案，采取不同的激励策略，才可能取得较为理想的教学效果。

关键词：词汇 自主学习 分层次教学 激励 策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）02-205-02

一、词汇的重要意义

词汇是所有语言的基础，是最基本的组成部分，我们学习每一种语言都是由学习词汇开始的。英国著名应用语言学家Wilkins（1972：111）曾经说过：“没有语法，很多东西都无法表达；没有词汇，任何东西都无法表达（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。”这一观点足以说明了词汇对于语言学习的重要意义。

很多语言学家都意识到了词汇量水平偏低是影响语言习得的关键因素（Nation，1990：2）。在将英语作为第二语言的学习过程中，很多同学都表达因词汇量低而在阅读理解、写作、口语表达及听力理解等方方面面所遇到的阻碍与困难。作为“语言的建筑基石”，英语词汇对于英语学习的效率与成果有着至关重要的作用。因此，寻找行之有效的词汇教学方法是广大英语教师需要重点研究的课题之一。

二、自主学习的重要意义

“大学的学习和高中有何不同？”，这是大一新生入学后会经常问到的一个问题，而笔者所在黑龙江科技大学所使用的上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》给出了一个相对可靠的答案，在“写给同学们的话——怎样使用和学习《综合教程》”中写道：“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来的，而是靠老师在课堂内外‘导’出来的。就学习英语而言，不要把‘宝’都押在课堂教学上，而要靠自学。”与高中阶段的学习不同的是，在大学英语学习时学生更应该更加侧重于自主学习观的培养，积极参与课堂教学活动，主动提高自主学习意识，掌握学习的技巧。

《大学英语课程教学要求》也明确指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。可见，自主学习的理念已经成为了我国教育改革的主要价值取向，因此，身处教学一线的教师要将培养学生的自主学习能力作为重点来抓。

学生自主学习的动力主要来自于学习动机，只有强烈的学习动机才能激励出自主学习的力量，不同的学生有着不同的学习动机，在语言的习得过程中，找到学生的个性化学习动机，满足学生的个性化学习需求。这对于培养学生的自主学习能力至关重要。

英语词汇浩如烟海，数量庞大，大学英语课堂时间有限，只有那些高频词汇才有可能放在课堂上统一讲解，而其他非高频词汇则不可能在教学中一一罗列，词汇主要是通过学生课后自主习得并掌握的。同班级学生不仅基础各不相同，学习能力也有所差异，因此，教学中切忌“一刀切”，而应该“量体裁衣”，实现“个性化”定制教学。那么如何在英语词汇教学中满足学生的个性化学习需求？如何激励个性化的词汇学习动机？本文提出采用分层次教学模式，这种方法尊重了学生的个性和特点，可以有效地解决这个问题。

三、分层次教学模式

语言习得途径分为两种：自然环境下的语言习得和课堂教学环境下的语言习得（杨连瑞，张德禄）。毫无疑问，能在自然语言环境下与以英语为母语的人进行交流和互动是最为高效的语言习得方式，然而，大部分身处中国的学生是没有这样的机会的，因此课堂教学环境仍是语言习得的主渠道。课堂教学环境不单单指的是课堂上的45分钟，而是囊括了教师、课内、课外的所有教学资源环境。

大一新生来自全国各地，英语水平也参差不齐。以笔者所在的黑龙江科技大学2015级大一新生为例，尽管各地试卷内容有所不同，但是英语高考成绩差距仍体现的十分明显，最高分高达140分，最低分只有30多分，分差达100分以上。教师面临的情况是班级人数过多、课时过短、教学任务重，常规的做法是忽略两个“极端群体”，更关注“中间水平”的学生。然而这样的方法有失偏颇，因为高水平学生对于英语课和教师的期望值更高，如果得不到满足，就会产生失望情绪，导致学习兴趣减退，学习积极性降低，最终丧失学习动力；而低水平的学生已经学了10年的英语，由于成绩迟迟无法提高，他们早已失去了兴趣与信心，老师的忽视会使他们更加失落，进而对英语学习产生“无所谓、不在乎”的态度，使其本来不多的学习动力完全消失。

因此，想要在课堂教学环境中取得最佳学习效果，就要充分考虑到学生的个体差异和不同需求，不能“一视同仁”，而是要“因材施教，量体裁衣”。针对不同层次水平的学生的具体需求，运用不同的教学策略，设计不同的教学方案，才可能取得较为理想的教学效果。

四、基于分层次教学模式的大学英语词汇自主学习激励策略研究

大学英语课堂时间有限，而且很多高等院校在大二学年之后将不再开设大学公共英语课程了，那么如何激励学生们自主学习词汇，并且在大二学年之后保持后续自学呢？针对不同层次的学生，可以采取不同的词汇自主学习激励策略。

教师可以通过词汇水平自我评估、统一摸底测试、问卷调查及个人访谈等方式将学生分为不同层次，A层次（高水平学生）、B层次（中等水平学生）和C层次（低水平学生）。针对他们的个性差异、心理特征和学习需要，分别采取不同的策略来激励他们自主学习英语词汇。各层次激励策略包括了如下几个方面：学习方式、学习内容、评估体系和学习目的。

对A层次的学生主要采取“竞争挑战—提高难度—综合测试—培养能力”的策略，目的是培养学生的词汇应用能力。B层次的学生词汇学习的主要目标是夯实基础，逐步提高，努力扩大词汇量。因此采取的主要激励策略是基于网络环境下的词汇自主学习激励策略，具体说来就是“第二课堂—难度相当—网络测试—扩展词汇”。对于基础相对薄弱的C层次学生，目的是增强他们学习词汇的信心，掌握基础词汇。

1.激励高水平学生。激励高水平学生，教师可以采用自主学习和小组学习相结合的方式。高水平学生学习目的明确、学习态度积极、英语基础比较好、已经掌握了行之有效的学习方法，能够有效地进行课外自主学习；小组学习过程中，成员之间可以相互交流，共同提高，小组之间的良性竞争可以激发学习兴趣、增强自信心、提升学习动机，从而提高自主学习的意识和能力。

词汇教学内容上面，可以选择一些难度高、具有挑战性的词汇附带习得综合性学习内容，布置词汇+翻译、词汇+写作和词汇+阅读这种综合性学习任务，可以有效地激励学生扩大单词量，从而培养词汇的综合应用能力。

教师可以采用形成性评估与终结性评估相结合的方式来对学生加以考核。教师可以按照学习小组分配任务，各小组收集资料，在课堂上展示PPT和演讲，接受其他同学的提问。期末以综合测试的形式来形成学生的终结性评价。

“自主+小组”这样的激励策略的目的是培养高水平学生的收集、整理、展示信息的能力、自主学习能力、互助合作的能力和词汇综合应用能力。

2.激励中等水平学生。中等水平的学生所占比重最大，他们大多数都有着比较明确的学习目的，和比较积极的学习态度，掌握了一定的学习方法，但是自制力偏低，自主学习动力不强。针对这些学生，教师可以充分利用网络资源和智能手机应用来为学生提供英语学习的第二课堂。中国智能手机的使用率已高达70%，学生中智能手机的使用率已接近100%，如何利用好智能手机为英语词汇自主学习服务呢？有很多可以下载的手机应用，例如“百词斩”、“扇贝单词”等。教师可以让所有中等水平的学生都加入一个专门的微信群，下载安装“扇贝单词”这一手机应用软件，督促他们每天背单词、打卡、分享至朋友圈，教师定期检查同学们的打卡完成情况，对于每天坚持背单词打卡的同学予以表扬，或者通过期末考试加分来激励他们坚持自主学习。

“扇贝单词”手机应用里面的词汇内容方面有着很详细的类别：四级、六级、雅思、GRE、考研等，学生可以根据自己的词汇水平和学习需要来选择相应的“单词书”来加以记忆。

对学生加以考核的形成性评估和终结性评估的方式都是在网络环境下完成的，这样的评估方式节省了教师的时间、提高了工作效率，考核结果更加真实可信。

“网络环境下的词汇自主学习”激励策略可以满足不同学生的学习需求，激发和培养他们自主学习的能力和自我管理的能力以及高度的自律性。

3.激励低水平学生。低水平学生的学习目的不明确、学习态度消极、英语基础比较薄弱、学习兴趣偏低、自信心不足，针对这组学生，教师应该多关心他们的生活、走进他们的内心，学习中要千方百计的采取多种有效学习方式来培养他们对于英语学习的兴趣，比如可以布置一些Word puzzle任务、推荐他们观看英文影视作品并写观后感，要求他们学会唱英文歌曲。

学习内容方面，教师要精心挑选难度比较低的学习内容，每本大学英语教材都会标准词汇的难度，以笔者本学期所使用的上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》为例，在第三页有明确的标注：“黑正体表示‘一般要求’的词汇；★表示‘较高要求’的词汇；▲表示‘更高要求’的词汇；白正体表示超纲词汇；黑斜体表示专有名词。”在激励低水平学生的时候，要以“一般词汇”为主，采取以旧带新的顺序，引出这些“一般词汇”为核心的其他同根词汇，借此来有效地激发学生的好奇心和学习兴趣。

采取的主要评价方式为阶段测试，要降低测试的难度，但是频率要高一些，密集的测试可以给学生们带来适当的压力。对于学生的学习闪光点和微小进步要及时给与公开的、真诚的肯定和鼓励。

“娱乐+教材”这样的激励策略可以调动起学生的学习热情和兴趣，让他们建立起英语学习的信心。

五、小结

词汇是语言的核心部分，词汇教学是重要研究领域之一。自主学习是我国教育改革的主要价值取向，培养学生的自主学习能力是大学阶段学习的重要任务。不同层次水平的学生有着不同的个性差异、心理特征和学习需要，大学英语教师可以针对他们分别采取不同的策略来激励他们自主学习英语词汇。

[基金项目：2013年黑龙江省教育厅规划课题“词素构词理论视域下的大学英语词汇教学模式的研究与实践”的阶段性成果。（项目编号：GBC1213045）]

参考文献：

[1] Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972

[2] Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York：Newbury House，1990

[3] 杨连瑞，张德禄，范琳等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[4] 顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海：上海外国语大学，2013

[5] 王志敏.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[D].上海：上海外国语大学，2014

[6] 杨静.基于频率作用的大学英语词汇教学模式研究[D].上海：上海外国语大学，2013

（作者单位：黑龙江科技大学外国语学院 黑龙江哈尔滨 150027）

[作者简介：赵聪（1981—），女，汉族，黑龙江省哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向为翻译，教学法。]（责编：若佳）