基于建构主义理论《运动解剖学》教学模式研究分析①

王军（湖北文理学院体育学院 湖北襄阳 441053）

基于建构主义理论《运动解剖学》教学模式研究分析①

王军
（湖北文理学院体育学院 湖北襄阳 441053）

基于建构主义理论的《运动解剖学》教学模式，强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。并根据学习者的特征设计出重视“情景”“协作”“会话”以及“意义建构”等为主要内容的《运动解剖学》教学模式。其目的是起到调动学生主动性、积极性、创造性的作用，从而使学生达到对所学解剖学知识有更为深刻的建构。

建构主义 运动解剖学 教学模式

《运动解剖学》，是体育院系学生重要的专业基础课程，主要研究人体的形态结构，运动对人体形态结构带来的影响，及其体育动作的解剖学分析方法。该课程学习掌握的情况将直接影响后续学科的学习，为后继运动人体学科的学习奠定基础。

随着电脑网络的迅速普及，很多《运动解剖学》教学经验、成果应运而生，教学手段不断更新，但是，以教师为中心的“一言堂”教学方式几乎没变，再加上《运动解剖学》学时由原来的108缩减到54学时，枯燥的教学内容，繁琐、抽象的知识点，慢慢导致学生对于解剖学的学习缺乏兴趣，所学理论更不知如何在实践中应用，难以达到理想的教学效果［1］。通过对建构主义理论的教学模式研究，应用于《运动解剖学》课堂教学中，强调以学生为中心的教学模式，在笔者学校体育学院社会体育专业进行教学实践研究，取得了满意的效果，并顺利通过了该校立项建设（JY201422666）。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

湖北文理学院体育学院2015级社会体育专业学生92人和2015级体育教育专业学生87人为研究对象。2015级体育教育专业学生作为对照组，将2015级社会体育专业学生作为实验组。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅国内有关建构主义的教学理论、模式、方法，以及建构主义理论在《运动解剖学》教学中的研究现状。

1.2.2实验对比法

通过一学期的解剖学教学，对照组2015级体育教育专业学生采用以教师为中心传统的教学模式；实验组2015级社会体育专业学生采用以学生为中心的建构主义理论《运动解剖学》教学模式。学期结束，通过结业考试成绩，进行比对研究两种教学模式的差异好坏。

1.2.3数理统计法

对不同的两组学生，在学期结束，对《运动解剖学》结业考试成绩，应用SPSS 11.5软件进行统计学分析。

2 研究结果

对照组2015级体育教育专业学生和实验组2015级社会体育专业学生《运动解剖学》结业考试成绩统计如下。（见表1）

从表1可以看出， 实验组2015级社会体育专业学生《运动解剖学》结业考试成绩明显好于对照组2015级体育教育专业学生，经t检验，P＜0.05，表明基于建构主义理论的《运动解剖学》教学模式更有利于提高《运动解剖学》教学质量，有利于学生对所学专业知识的掌握和应用。

表1　实验考试成绩

表2　结业考试成绩

3 分析与讨论

3.1建构主义理论下的教学模式

建构主义是在儿童认知发展的基础上产生的，其主要代表人物是20世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰（.Piaget），他指出：建构主义学习模式，其核心内容是学生是教学的中心环节，倡导学生学习由被动变为主动［2］；教师则由承担对知识的传授、灌输这一角色，转变成对学生掌握知识的帮助者、促进者，学生对于知识的获取，不是直接来源于教师的讲解，而是通过教师设定的情景，借助协作、会话等主动建构获取的。建构主义理论下比较成熟的教学模式包括：抛锚式教学、随机进入教学和支架式教学，教学的主要环节基本都包含设定学习情景、同学间相互协作帮助、知识的建构及其学习效果评价等［3］。

3.2基于建构主义理论的运动解剖学教学模式

基于建构主义理论的《运动解剖学》教学模式是强调学生是教学的中心环节，围绕学习的的主要内容设定教学情境，通过学生间互相帮助、相互协作、会话等学习环境要素，激发学生求知欲望和学习兴趣，调动学生的主观能动性和对知识的主动建构，发挥学生的创造性，教师只是指导督促，达到使学生对所学知识的掌握，有别于传统的以教师为中心的“满堂灌”、教师的一言堂教学模式 ——教师是知识的灌输者，学生是被动地接受老师所传授的知识。

以解剖学下肢教学为例，利用建构主义理论设计的《运动解剖学》教学模式可以看出，在整个教学环节中，教师起组织帮助、指导促进的作用，激发了学生学习热情和对知识探索的欲望，对于知识的学习掌握，学生才是主动建构者。（见表2）

从这一教学模式可以看出：运动解剖学教学是以所教授内容为主题，教师利用媒体，设计情景、协作与会话，围绕学生的自主学习过程的特点来组织教学。教师和学生的角色发生了根本性变化［4］。

4 结语

在以建构主义理论设计出的《运动解剖学》教学模式中，学生是认知的主体，以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，使学生自主研究学习，通过协作、讨论，从而达到真正意义的知识建构，这种模式有利于教学质量的提高，有利于学生更好地掌握该课程，把解剖学真正用于实践，为后继学科打下坚实的基础。该模式在教学实践过程中取得了一定的成绩，也深受学生喜爱，但也出现了不完善的地方，有待于人们做进一步探讨。

［1］刘宇飞，李晓琳.运动解剖学教学改革的探索及设想［J］.哈尔滨体育学院学报，2012，30（1）.

［2］皮亚杰.结构主义［M］.倪连生，王琳，译.北京：商务印书馆，1996.

［3］何克抗.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［4］蒋心萍，胡英清.精品课程《运动解剖学》教学模式构建的研究［J］.体育科技，2010，31（2）：115.

Based on Construction Principle Theory"Exploration and Application"Educational Model

Wang Jun
（Department of Physical Education，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang Hubei，441053，China）

Based on the theory of constructivism，the sports anatomy teaching mode，emphasize give full play to the learners initiative in the learning process and constructiveness.According to the characteristics of the learners and design attaches great importance to the"scene"，"collaboration"，session，and"meaning construction"as the main content of the sports anatomy teaching mode.The aim is to play the role of students initiative，enthusiasm and creativity，thus causes the student to achieve the construction of knowledge have a more profound.

Construction principle；Exploration and Application；Educational model

G841

A

2095-2813（2016）08（a）-0067-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.067

王军（1967—），男，汉，湖北襄阳人，本科，副教授，研究方向：运动人体科学。