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小讨论,大收获

2016-09-07柯亚莉

课程教育研究·学法教法研究 2016年18期
关键词:课堂学习收获讨论

柯亚莉

【摘 要】 课堂学习需要自己独立思考,刻苦钻研,也需要和伙伴们进行共同讨论,集思广益。在课堂上,一个问题,经过大家的一番讨论,结果迎刃而解,而且学生记得相当牢固。一次次小小的讨论,却让学生收获颇丰。有效的数学课堂讨论有利于发扬教学民主,让学生真正参与到数学活动中来,发挥他们的个性,调动他们的学习积极性,促进他们的数学交流能力都有积极的作用。每次合理的讨论,带给学生的是重大的收获。

【关键词】 课堂学习;讨论;收获;提高

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)18-0-01

课堂学习需要自己独立思考,刻苦钻研,也需要和伙伴们进行共同讨论,集思广益。课堂讨论是小学数学教学中一种重要的学习方法,在课堂上合理组织学生讨论,可以给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索,相互研究,大胆发表创新见解。在课堂上,一个问题,经过大家的一番讨论,结果迎刃而解,而且学生记得相当牢固。一次次小小的讨论,却让学生收获颇丰。

一、在新课导入时展开讨论,有利于情境的创设

良好的开端,成功的一半。导入的宗旨是引起学生的认知冲突,激发学生的兴趣,创设能紧紧抓住学生心弦的教学情境,让学生在情境中趣味横生,或悬念与怀,或处于新旧知识的冲突之中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,不知不觉的产生探索寻觅的求知欲,很自然的进入最佳学习状态。无论是采取旧知识的导入,故事的引入,操作的导入,还是明理的导入,每一种方法都要体现出教师对教学过程的通盘考虑、周密安排以及对教材的挖掘程度,充分让学生参与其中,组织学生展开讨论,从而为学习新知铺路搭桥。

如,教学“两步计算的应用题”时,课的一开始,创设下列情境,让学生展开讨论:“星期天,小芳准备到文具店买两只钢笔。如果是你,你在买的时候将会思考什么问题?你准备怎样解决?”讨论中,有学生说:“问一问售货员,每支钢笔多少钱?买两只钢笔要多少钱?”还有学生说:“看一看每支钢笔的单价,算一算两只钢笔要多少钱”接着我追问:“如果每支钢笔7元,如何计算两只钢笔要多少钱?”有的学生说:“用加法计算,7+7=14(元)。”有的学生说:“用乘法计算,7×2=14(元)。”我再追问:“一个文具盒6元,如果小芳还想买一个文具盒,一共需要多少钱呢?”由此引出两步计算的应用题,揭示课题。

二、在知识的生长点展开讨论,有利于知识的内化

课堂教学是在教师组织下学生自主学习的学习行为,要发挥课堂讨论的认知功能,教师要预设能引起每个学生思索产生兴奋的问题,让学生在知识的生长点展开讨论。通过讨论使每个学生在思索中得到发展,在掌握知识的过程中把知识内化。

如,我在教学“除数是小数的除法”,出示例题:“3.248÷0.14”后,让学生展开讨论:“除数是小数的除法,能否运用已经学过的知识,转化成除数是整数的除法?”在学生议论纷纷,各抒己见的基础上,我在黑板上出示三道算式:3.248÷14,324.8÷14,3248÷0.14。接着,引导学生把算式看懂。然后,再组织学生讨论:“那道算式的商与3.248÷0.14的商相同,为什么?”由于在组织学生讨论之前,我已为全体学生积极参与与讨论做好了知识上的铺垫,夯实了讨论的基础,再让学生在知识的生长点展开讨论,学生论者有理,辩者有据。同时,教师设计的讨论内容,不但让学生有话可说,而且是教材中牵一发就动全身的关键所在。通过讨论,学生明算理,懂算法,有利于学生在运算的过程中,把知识内化为技能。

三、在理解的疑难处展开讨论,有利于思维的发展

教学难点是知识纵横交错的一个关键点,由于小学生的年龄特征,对一些抽象的数学知识,会出现理解上的困难。通常情况下,教师往往采用直观性,形象性的教学方法,帮助学生完成认知目标。然而在运用直观、形象教学方法的同时,如果能有机的组织学生进行课堂讨论,就可以帮助学生在认知上完成从形象到抽象的过渡,从而发展学生的思维。

如,我在教学“两位数减一位数的退位减法”,出示例题“23-7”后,我组织学生边操作边讨论:左边摆两捆小棒(每捆10根),右边摆3根小棒,要从中拿出7根,应该怎么拿?学生在操作,讨论的过程中,会出现3中情况:(1)先拆开1捆,从10根中拿出7根,剩下的3根与右边的3根放在一起是6根,再把6根与剩下的1捆合起来是16根。(2)先拆开1捆,与右边的3根合起来是13根,再从13根中拿出7根,剩下6根,把6根与剩下的1捆合起来是16根。(3)先拿出3根再拆1捆,从中拿出4根,剩下6根,把6根与剩下的1捆合起来是16根。紧接着,我要求同学同桌之间讨论:“(1)三种不同的拿法,那一个步骤都是一样的?哪种拿法比较简单?(2)不摆小棒,计算23-7,要先怎样,再怎样,最后怎样?”由于学生借助于丰富的感性材料,形成了清晰的表象,加之我及时引导学生课堂讨论,让学生运用语言,使动作思维内化为智力活动。因此,学生就能比较容易的抽象出计算方法。由于是学生通过自己的思索与讨论,得到计算方法的,那么知识的形成过程就与学生的认知趋于同步。这样教学,学生不但能体验到成功的喜悦,而且能在思维上得到发展。

四、在见解的陈述中展开讨论,有利于能力的提高

在学生学习的过程中,由于思维水平的差异,思考角度的不同,思维策略的有别,对同一个问题,有时会产生不同的思考效果,陈述不同的见解,教师要不失时机的引导学生展开讨论。在讨论的过程中,让每个学生既能充分陈述自己的见解,又能认真听取别人的意见,在分析,思考的基础上完善自己的想法,并从中品尝的探索的艰难与欢乐。

如,在教学“分数的基本性质”,学生通过观察比较后,归纳出分数的基本性质:“一个分数的分子,坟墓同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),分数的大小不变。”而学生看书后书中的描述是:“一个分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。”两种表述,用词有别,表达的意思一样吗?哪种说法更恰当?针对学生头脑中的疑虑,放手让学生讨论,有学生说:“因为扩大几倍就是乘以几,缩小几倍就是除以几,所以两种说法都可以。”有学生反驳说:“扩大几倍就是乘以几,缩小几倍就是除以几,这没有错。但是乘以几或除以几,就不一定是扩大或缩小了。比如,10×0.5的积,并不是扩大,反而是缩小了;10÷0.5的商并不是缩小,反而是扩大了.”还有学生说:“一个数乘以1或者除以1,既没有扩大也没有缩小,结果还是原数。”经过如此讨论,就会使大家统一认识,感到书上的描述比同学起初归纳的说法严谨。这样的课堂讨论,既有利于提高不同层次学生的思维水平,又有利于激发学生的学习兴趣,还有利于调动学生的学习积极性,更有利于提高学生分析问题,解决问题的能力。

有效的数学课堂讨论有利于发扬教学民主,让学生真正参与到数学活动中来,发挥他们的个性,调动他们的学习积极性,促进他们的数学交流能力都有积极的作用。每次合理的讨论,带给学生的是重大的收获。

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