运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

于淑华

【摘要】多媒体技术以其独特的优势，正逐渐改变着传统教育教学方式方法，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文化情景，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

【关键词】多媒体 形象 直观 反馈

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0122-02

在科技迅速发展的今天，多媒体技术以其不可阻挡之势，迅猛发展。它给全社会，尤其是教育领域带来了重大的影响，传统的教学方式，教学方法乃至教育思想，都发生了更深层次的变革。多媒体的使用有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。多媒体技术已经逐步进入到各中小学校，成为促进教育改革，提高教学质量的一道重要风景线。

一、多媒体让课堂“活”起来

传统小学数学教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。而多媒体课件集文字，图片、图像、声音于一体克服了这一缺陷，为教学创设一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，向学生提供标准逼真的情境对话，悦耳的音乐背景，将学生带进形象、生动、愉快的教学情境之中，使学生多个感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念。从而激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，全面提高教学质量。例如我在教学《长方形和正方形的周长》时，用多媒体放映动画片，以故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程：小白兔和小灰兔是两个爱劳动的好孩子，一天，它们俩到菜园里帮妈妈干活，给两块菜地围篱笆，一块长方形，另一块正方形，它们俩决定比赛，看谁最先完成。伴随着优美的音乐，比赛开始了，最后小白兔赢了，可是小灰兔不服气，它大声说“不公平，不公平，我这块长方形地的篱笆比你正方形地的篱笆要长，不能算你赢。”它们俩争得不可开交，这可急坏了兔妈妈了，怎么办呢？谁能帮帮它们？我用鼓励性的语言说“答案就在你们手中”。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，原本枯燥无味的知识，以立体的形式呈现在学生面前，大家利用手中的长方形和正方形学具开始想办法，他们的兴趣非常浓厚，表现出强烈的求知欲、创造欲。

二、多媒体让课堂“动”起来

在几何知识教学中利用多媒体教学化静为动，可把图形的变化过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生知道知识的来龙去脉，掌握其内在规律，从而迅速地推导出公式。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列！拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

再如在学习“角的度量”练习量角的度数时，让学生点击鼠标拖动量角器覆盖在角的上面，使学生能够看清操作过程，即量角器的中心（闪烁）与角的顶点重合。0度刻度线（闪烁）与角的一边重合，再看角的另一条边所对的刻度数，让多媒体成为学生学有力的工具，动脑动手，培养了学生的实践能力。

三、多媒体让课堂“宽”起来

利用多媒体扩大教学容量，补充数学史人文资料，让学生在人文知识的赏析中提高数学素养。因此在课堂教学中，教师可利用多媒体省时、高效的特点，结合教材内容，用多媒体向学生介绍数学的发展史、数学家的成就、数学典故、趣闻轶事以及数学知识在社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学的用处，用美的眼光欣赏数学，探索数学中的奥秘。如在教学《三角形的稳定性》时，我用课件展示法国的埃菲尔铁塔、自行车的三角架、电线杆、南京长江大桥的三角形拉线等运用三角形稳定性的实物图片，让学生感受到数学知识在生活中的广泛运用，知道学习是有用的，今天的学习是为了明天更好地服务社会。

四、多媒体让课堂“乐”起来

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。用多媒体辅助教学，设计智慧城堡、我来闯关等智力游戏，计算机可随时反馈学生的学习情况，像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声：“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花。学生听了看了兴趣盎然，乐在其中。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示———“再想想”并配以音乐，启发学生积极动脑，认真思考。即时反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，品尝到成功的乐趣。实践证明：了解自己学习结果的学生，比不了解的学生积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使学生自我激励，获得了“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以放飞学生的思想，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社.2007.7.

[2]杨显有. 巧用多媒体 打造高效数学课堂[J].中国教育技术装备. 2011，（10） ：186.