农村英语教学初探

李宝春

【摘要】面对如今城乡英语教学的差距，本文以自己多年在具体教学中的感受，对农村英语教学进行分析，并提出了相应的对策。期望能够与同行相互借鉴以便提高农村英语教学。

【关键词】农村 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0008-01

我校是一个地处农村，生源99%都是农村孩子的一所中学。作为一名该校的英语教师，我想从自己的角度，谈一谈农村学校英语教学中存在的问题以及解决办法，当然这也是我在具体教学过程中的肤浅认识。

一、提高农村英语教师素质

教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、农村英语教材编排不应城市化，而应贴近学生的生活

使用过go for it这套教材之后，我们不难发现该教材课程内容的编排过于城市化.有些内容远离农村学生的生活，使他们感到陌生如Where is your pen pal from？ How to make banana milk shake？这就无形中给老师的教学和学生的学习增加了难度，也使得学生学习英语的兴趣不浓。对于这种现状，我们可以利用多媒体或网络技术，让学生了解这些不熟悉的内容或者从教材的编排上，让农村英语教材的编写从农村实际情况出发，贴近农村孩子的生活，注重实际，走平民大众化的道路。我们也可以在教材的编排上彰显乡土和地域文化，我想我们农村的英语教育会有一个新气象，从而农村孩子在学习英语的路上也会多一些熟悉，少一些陌生。多一些兴趣，而少一些困惑。

三、激发学生学习英语的兴趣

通过调查我们了解到，有很多孩子在小学时就对英语失去了兴趣。到了初中，如果老师还是按部就班地使用这套教材或仍是“一本教材，一张嘴，一支粉笔”，我想对英语失去兴趣的学生会更多。渐渐地，他们就会跟不上，听不懂，慢慢地就会掉下来。那么如何激发孩子们学习英语的兴趣呢？

1.激发学生学习的内在动力，使学生积极主动的学习。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说“知之者，不如好之者。好之者，不如乐知者”。要使学生达到“乐学”首先要赏识学生，让学生有成就感。这就要求我们教师在教学过程中注意保护好学生的自尊心，满足学生的成就感。即使他们有一点一滴的进步，我们都要给予一句表扬的话如：good，very good， great， excellent等。这样会使得学生感到愉快，有成就感。给他们继续学习英语增添了无穷的动力。在课堂上，老师除了给予学生肯定或鼓励的话语之外，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。这些赞赏的话或行为都会使孩子们洋溢在快乐之中，回答起问题会更胆大更积极。十分活跃的课堂气氛就会有效地激发了他们学习英语的热情。

2.利用一切可以利用的资源，创造学习英语的氛围。

我校由于地处农村，学生几乎没有学习英语的氛围。作为英语教师，我们可以利用学校的广播，播出一些简单易懂的英语节目如英文歌曲，英语文章，以及英语新闻等。另外我们可以利用多媒体以及网络资源，让学生看一些英文动画片或英美中学生的对话视频等。通过这些活动，我们让学生在无形中纠正了他们的语音，语调。提高了学生英语的听说水平。

3.根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

初中英语教材的教学中，无论是对话、词汇还是课文教学，教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件，充分发挥教师的主导作用，创设多种形式、多种目标的交流情境，引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动，以发展学生的创造个性。

学生在讨论和表演的过程中会有语言错误，教师应在表演后准确地指正错误，并培养学生及时改正错误的积极态度，而不是回避。促使学生在英语课堂上找到乐趣，发现自己的不足，以便今后更努力的学习。正由于教师的主导作用，调动了学生的积极性，同时师生增进了解，双方都有益，提高了课堂质量。

四、面对全班学生，实行分层教学

农村中学所面对的现实情况是：复杂的学生来源，参差不齐的学业水平。对于这种情况，我们教师应为尖子生和学困生拟定不同的层次教案。要善于引导尖子生扩大知识面，创造性地使用所有知识，提高语言能力。对学困生则要他们不断进步，有所追求，并帮助他们寻找差距的原因和克服的办法。不失时机的捕捉后进生的点滴和闪光点，哪怕多记一个单词都可以肯定表扬从而增强信心。比如，在复习知识上，我们可以提问学困生一些简单的短语如：练习做某事practice doing，而提问尖子生一些句子如：他经常练习踢足球He often practices playing soccer.在阅读课文时，我们可以让学困生读一些简单段落，让尖子生读一些较难的段落。

五、实施小组合作学习，强化课堂效果

小组合作学习，强化了课堂效果。在一个四五十人的班级里，一名英语教师很难对每一名学生做到面面俱到。怎样才能照顾到每一名学生呢？让每一个学生都参与进来呢？我们可以让尖子生和学困生结成小组形式，小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时小组活动也能给教师提供更多的机会照顾个别学生，满足个别学生的需要。在活动过程中，教师可以在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。另外，小组活动还可以提供给学生互助学习的机会。小组合作学习，不但给不同层次的学生提供了展示自己能力的机会，而且弥补了教学中教师照顾不到全部学生需要的不足。

六、家庭教育方面的不足

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和学习态度都会产生负面影响。农村学生的家长文化素质相对较低，家庭经济状况也比较差，有相当一部分学生的家长作为“农民工”流向城市，根本无暇照顾孩子，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业，更不要说周六周日给他们安排上辅导课，请家教等之类的课外辅导。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导。很多农村的家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。

在这城乡英语教学差距逐渐增大的今天，我们有必要对农村英语教学做一个研究。希望广大农村英语教学同行共同努力，把农村英语教学提到一个新的台阶。

参考文献：

[1]温爱英.江西农村初中英语教师素质调查与分析.中小学外语教学.2006

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社