基于工作过程导向的模具专业课程体系构建与实施

黄立东，周小蓉

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙　410151）

基于工作过程导向的模具专业课程体系构建与实施

黄立东，周小蓉

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙410151）

笔者在研究了现代职业教育专业课程体系开发的理念和技术的基础上，重点研究我国高职院校工作过程系统化课程体系构建的理论依据和构建思路，运用高等职业教育工作过程系统化的课程体系开发理论构建了湖南机电职业技术学院模具设计与制造专业的课程体系，并对其实施效果进行了总结分析。

高职院校；课程体系；工作过程系统化

高职院校课程体系建设是高职院校内涵建设的重要内容，是教育教学改革的重点和难点，也是提高教育教学质量的核心。工作过程系统化的课程体系以能力培养为核心，建立课程体系构架，突出课程体系的适应性、课程内容的实用性和教学手段的先进性，培养学生的职业素质和综合能力。笔者以高等职业院校工作过程系统化理论为依据，通过相关调查和访谈，结合湖南机电职业技术学院模具专业课程体系现状，设计了工作过程系统化的专业课程体系，并对其实施效果进行了总结分析。

1　核心概念及其界定

高职院校是高等职业技术教育机构的简称，是高等学校的重要组成部分。在我国，通常称其为“XX职业技术学院”。它是在完成中等教育的基础上培养出一批既有大学知识，又有较强专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以够用为度、实用为本。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照特定顺序排列，是教学内容和教学进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系由特定的目标、内容、结构、活动方式和课程观等组成。课程体系在运用系统方法，在全面考察课程体系的各个要素及其相互关系的基础上，确定课程目标，组织课程资源，制定课程体系并做出评价的过程，课程体系的质量直接影响到教育水平的高低与效果。

工作过程是指为了完成工作任务，获得工作效果所进行的完整的工作程序。单个的工作程序由工作人员、工作工具、工作产品和工作行动四个要素构成，如果生产较为复杂的产品可能需要多个“工作过程”的累加，这样多个“工作过程”就构成了生产该项复杂产品的“工作过程系统”。

2　基于工作过程导向课程体系设计指导思想

（1）基于工作过程导向课程体系设计原则。我国工作过程系统化课程是在德国提出的“设计导向”的职业教育指导思想下，逐步形成的工作过程系统化课程开发模式。我国工作过程系统化课程体系是借鉴德国工作过程导向的课程建设理念，选择工作过程作为参照系，在我国高职教育的土壤成长起来的一种课程体系构建的理论。这一理论基于以下两点思考：①工作过程系统化课程体系开发，必须坚持其有序性、整体性和生产性的原则，从企业行业实践工作岗位需要和高等职业教育需要这两个维度来整体设计，必须考虑工作过程系统的逻辑路线。②高等职业院校学生职业能力的培养，必须遵循职业技能成长和认知学习这两个规律，在从职业新手到行业专家、从简单操作到复杂技能的学习过程中，使得基础知识、职业技能和社会价值观的学习实现有机融合，集于一体。

（2）基于工作过程导向课程体系设计步骤。工作过程系统化课程体系的开发，以企业典型的工作过程为参照系，以专业定位——职业岗位群——职责——任务——工作流程分析——职业能力归纳——知识领域分解——学习领域（课程）转换为依据。经过岗位群论证，典型工作岗位实地调研，典型工作任务具体分析，归纳典型工作任务行动领域，分析典型职业能力，分解知识领域，重构学习领域等步骤最终确定专业的工作过程系统化的课程体系，具体步骤如图1所示。

图1　工作过程系统化课程的开发路径图

3　课程体系构建

表1　职业岗位（群）及工作任务分析表

（1）职业岗位调研，确定人才培养目标。对长沙地区不同性质、类型、规模、层次的模具企业进行调研，在了解行业需求、职业需求和岗位需求的基础上，结合区域经济发展，明确专业定位，确定模具人才培养目标：面向珠海和珠三角地区，服务高新技术、高端装备制造产业，培养具有良好的职业道德和敬业精神，具备模具设计、制造、加工工艺编制、维修与维护和模具生产管理等工作岗位能力，适应先进制造产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

（2）职业岗位（群）和工作任务分析。根据职业岗位调研信息、分析、归纳典型工作任务和职业能力，确定模具专业的就业岗位为模具设计员、模具工艺员、模具制造工、模具装配工、模具生产管理员等五大岗位，如表1所示。

（3）行动领域向学习领域的转换。由典型工作任务分析、归纳、提炼行动领域，并按照知识、技术、技能、素质要求，根据认知规律和递进规律，按工作过程将行动领域转化为学习领域，构思设计出学习情境，如表2所示。

表2　行动领域向学习领域的转换

（4）职业岗位能力培养。专业岗位能力包括基本岗位能力、核心岗位能力、综合岗位能力和职业素质及拓展能力。专业核心岗位能力的培养直接关系到学生的能力目标，通过对基本工作任务职业能力的分析，将其转化为核心学习领域和情境，构建专业核心能力培养体系。结合职业行动能力和职业标准，按照任务引领课程的模式，以工作过程为导向选择、组织课程内容。根据课程性质与功能，确定课程组织形式与教学方法；参照相关岗位职业资格标准，将知识、技术、技能、态度和行为规范纳入考核范畴，突出学习过程的考核，将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生能力的培养。

4　课程体系实施及成效

表3　模具CAD/CAM学习情境设计简表

基于工作过程的课程体系以职业任务和行动过程为导向，通过理实一体，从简单到复杂、单一到综合设计学习情境。在项目教学实施中，教师按照职业行动能力组织教学，做好教学内容、教学媒体、实训设备准备，采取项目驱动、实例教学，按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”六步法组织教学过程，学生则独立或以小组形式完成项目或任务，教师检查和评估。学习情境设计如表3所示。

5　工作过程导向的课程体系实施成效

（1）学生综合素质明显提升。在工作过程系统化课程体系的学习过程中，更关注学生在实际行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析，使学生不仅能提升职业能力，而且还会提升查阅文献资料、人际沟通和合作方面的能力，为其未来接受新知识、迎接新的任务奠定基础。通过工作过程系统化的课程体系的学习，模具专业毕业生的综合素质在整个人才培养过程中得到持续的养成和提升，最终实现了毕业生的职业能力与就业岗位的无缝对接。

（2）教师教学能力明显提升。经过专业课程体系改革，物流管理专业教学团队全体教师系统学习工作过程系统化课程体系的内涵和构建过程，能够从人才培养目标、典型工作任务分析、学习领域（课程）设置、教学设计、考核评价、教材编写等多方位全面贯彻基于工作过程系统化的课程改革思想，专任教师的教学能力明显提升。

6　结语

工作过程系统化的专业课程体系符合高等职业教育人才培养的要求，能够对高职院校课程体系建设提供科学的思路和方法。以“工作过程导向”为模式的专业课程体系开发，提倡构建项目、创设情境，改革教学方法和评价体系，实现以学生为主、教师为辅的教学新模式，现已成高职学校的课改主流。

［1］魏良庆，蔡友莉.基于工作过程的高职模具专业课程体系建设［J］.重庆文理学院学报（自然科学版），2010，（6）：96-99.

［2］邝卫华.基于工作过程导向的高职模具专业课程体系创新研究［J］.湖北广播电视大学学报，2014，（2）：40-41.

［3］汪定妮.基于工作过程的高职模具专业课程体系的构建［J］.机械职业教育，2014，（3）：26-28.

［4］马春文，陈凤光.基于工作过程的高职模具专业课程体系构建与实施［J］.中小企业管理与科技（下旬刊），2012，（12）：228-230.

［5］李庆.职业院校模具专业课程体系建设探索与思考［J］.教育教学论坛，2013，（24）：241-242.

Construction and Implementation of Mould Major Curriculum System based on Working Process Direction

HUANG Li-dong，ZHOU Xiao-rong
（Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic，Changsha，Hunan 410151，China）

On the base of the research of the theory and technology of modern vocational education curriculum development，which focusing on the theoretical basis of the construction of our country's Vocational Colleges Work Process Systematization curriculum system and construction ideas，the author construct curriculum system of Mold design and manufacture of Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic with higher vocational education based on working process systematization curriculum development theory，and analyzed the effect of implementation.

higher vocational college；curriculum system；working process systematization

TG76-4

A

2095-980X（2016）04-0106-03

2016-03-24

黄立东（1981-），男，湖南龙山人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：职业教育，模具设计与制造。