浅谈新课程背景下的高中物理评课

2016-09-05陈凯

物理通报 2016年6期

关键词：预设环节物理

陈凯

(义乌中学　浙江义乌　322000)

浅谈新课程背景下的高中物理评课

陈凯

(义乌中学浙江义乌322000)

评课是教师必须掌握的一项技能，好的评课可以使授课者与评课者同时提高进步，本文从评课的准则和评课的方向谈谈笔者的一点看法.

物理教学评课准则评课方向

在新课程背景下，听课与评课是学科教研活动的主阵地，多上和多听公开课也是教师成长的有效途径.任何一节公开课都是授课者的心血所在，定有可取之处，但也很难尽善尽美.通过评课来全面分析一节课，以便于合理借鉴并达到取其长补己短的目的，这应该是每位听课者的必做之事，同时有效的评课也能帮助授课者成长.笔者有幸参加过一次全国中学物理教学改革创新大赛，其中有一个环节是在观看参赛者课堂实录后限时评课，回顾整个准备与评课过程，感触颇深，现择其要点，与大家交流.

1　评课准则

1.1全面公允

一堂课不可能完美无缺，也不会一无是处，如果碍于相互间的面子尽说好话，或者抓住几个未处理好的细节不放而打倒整堂课，都是不可取的.前者会让授课者感觉到你的评课价值不大，后者则可能会让授课者倍受打击，尤其当授课者是年青教师的时候可能会让他失去信心，这就偏离了评课的初衷.所以笔者认为评课时应该对一堂课中好的与不足的地方进行全面公允的评价.

1.2言之有物

学习理论知识对于提升物理教师学科素养是必不可少的，但是如果在评课过程中过于理想主义，穿插大量的理论、理念、理想，授课者与其他听课者也许会在频频点头的同时却完全不知道该如何来改进这一节课，只有在评课中将理论与实际相结合，才能既有高度又有深度，真正达到评课的目的.

另外，评课中经常听到一些常用语，比如“展示了教师良好的教学基本功”、“教师语言非常精练”、“教师板书很好”、“教师能合理使用多媒体”，听多了之后不管是其他听课者或者授课者都会将这些话自动过滤，评课者应当结合具体课堂细节加以阐述.

1.3地位平等

评课者与授课者地位是平等的，抱着学习的目的去评课，多用“会不会更好？”“是不是可以……”等商量的语气，能够更好地融洽并亲近两者之间的关系，也能让评课者的意见更容易被授课者接受.

1.4主体明确

评课是评别人的课，千万不要变成自己的说课，对于某些细节的处理不当或者操作瑕疵,评课者应当提出改进的方法，对于某些有待商榷的环节也可以提出自己的意见，但如果从头到尾都以我为主，大谈这里我会怎么样，那么评课也就不成评课了.

2　评课方向

2.1评三维目标

新课程三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)作为一节课的着眼点，能否三维兼顾并有效整合，是突破知识本位局限的关键一环.评课者可重点关注教师落实三维目标的方法：观察学生是否在掌握物理知识的同时，加深了对科学探究的理解，感受了科学的思维方式，培养了讲事实、重证据的科学态度，体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念；落实情感态度与价值观的目标时，有没有落入贴标签、说教式等俗套，是不是通过依靠创设情境和氛围，经由学生体验，有机地融合在知识教学过程之中，让学生潜移默化地得到教化与启迪.

2.2评教学设计

教学设计作为一节课的着力点，应当做到科学合理，通过课堂让学生逐步养成物理意识，掌握物理方法.

(1)评问题情境

情境的设置可以营造情感氛围，提供认知背景，促进意义建构，那么从情境引入到课程的问题就显得非常关键，评课者可以关注授课者提问的合理性.在激发学生的学习兴趣上，“现象+问号”的效果远不如“观察+质疑”，比如在“磁场对运动电荷的作用”这一课的引课中，同样是用美丽的极光视频作为情境，既可以问“那么极光是如何产生的呢，这就是我们今天要研究的问题”，也可以问“同学们在自己家里有没看到过极光？为什么在浙江看不到极光？”相信后者更能活跃学生的思维.

(2)评教学结构

高中物理的不同课型，有不同的基本环节，评课者可以关注各环节内容是否设置合理且详略得当，比如：

概念课一般可分为创设情境、抽象概括、巩固深化等环节.这些环节的关键点在于能否将一个高度浓缩概括的概念充分还原稀释，让学生体验物理概念的形成过程，知道概念的产生不是人为规定的，而是在偶然中有着其必然性的，能否通过归纳总结和变式迁移来实现由具体到抽象，再由抽象上升为具体的二次飞跃，从而避免在简单的知识重现后直接下一个定义的包办式教学.

规律课一般可分为创设情境、猜想假设、演绎归纳、变式迁移等环节.这些环节的关键点在于这堂课是过早地给出结论，还是坚持延迟判断，通过引导学生借鉴前人科学研究的方法，让学生主动参与这些规律的发现和推理过程，从而让学生全面了解掌握规律得出的前因后果.

实验课一般可分为目的、原理、方案、实施、结论等环节，这些环节的关键点在于这堂课能否让学生参与物理实验的设计过程，使学生在动手、动脑的同时，对物理的思想方法“动心”，最大限度地发挥物理实验的科学育人功能.

另外，评课者也应该关注各环节之间是否顺畅有序且过渡自然，如果能通过简明扼要的过渡语将不同环节紧密地联系在一起且不显得突兀，那么对于减少学生思维跳跃，提高课堂效率是非常有利的.

(3)评预设生成

一堂优秀的课应该是预设与生成相融共济的课.没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课.预设是生成的基础，而生成是预设的发展，如果预设过度则师生都放不开、学不活，成为一堂闷课，但如果生成过多则会非常考验授课者的功底，有可能会放得开却收不拢，成为一堂乱课.评课者可以关注授课者能否机敏地捕捉动态生成的教学资源，准确地应对学生的每一次回答，能否尊重学生的“异想天开”，并通过及时调整自己的预设来妥帖地引导学生，从而在生成中产生思维的碰撞，提高学习效率.

(4)评学科特色

物理是一门以实验为基础，以思维为中心的学科.实验既是物理学的基础，也是学物理的基础，它在课堂教学中占有举足轻重的地位，因此，评课者可以关注课堂中实验的设置和设计是否合理.

一个实验在一堂课中是否应该呈现是不能一概而论的，也并不是实验越多越好.设置实验可以起到创设情境、引入课题、丰富表象、深化认知、揭示关键、化解难点等作用，但有些实验可能过于常见无法引起学生的兴趣，可以放弃不做；有些实验可能非常精彩但会喧宾夺主，冲淡本节课对学生在思想方法上的教育，还是用多媒体课件展示为好，比如“库仑定律”一课里的库仑扭秤实验；有些破坏性的实验可以通过学生回忆生活经验加以回避，比如弹簧形变过大超过弹性限度导致损坏；有些实验虽然“土气”但可以突破学生思维局限则应大做特做，比如“超重与失重”一课里可以通过向不同方向扔一个底部开小口且装满水的大可乐瓶来突破完全失重这个重点；有些实验虽然制作不易，但却能激起学生学习物理的兴趣，让学生体会到物理对社会的巨大影响，那么还是应该想办法做出来，比如“圆周运动”一课里用实验来模拟汽车的无级变速箱.

同样一个实验，不同的做法可能会产生完全不同的效果，比如在演示超重、失重现象时，可以在一根杆上套两个环形磁铁(如图1)，让学生观察杆突然下坠时磁铁的运动，从而得出失重时杆与磁铁之间的弹力减小的结论.有经验的教师分析完后会继续做实验，让杆向上运动，然后让学生分析磁铁相互吸引靠近的原因，这样就能强化这个实验的效果，但如果这里改为先追问学生“有没其他办法让磁铁靠近？”让学生思考讨论后再演示实验，就可以将学生的被动接受变为主动探究，引发强烈的认知冲突从而加强学生的理解，实验效果将更加明显.