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“智慧教师”成长的助推器

2016-09-03谈莉萍

湖北教育 2016年20期
关键词:育才校本智慧

● 谈莉萍

“智慧教师”成长的助推器

● 谈莉萍

教育智慧是教师良好教学行为的体现,是教师的教育理念、教育意识、教育能力、教育艺术等方面的有机统一。育才实小在智慧教育理念的统领下,以“智慧教师”培养为核心,通过加强思想引领、创设研究氛围、创新评价机制为智慧教师的专业成长铺路搭桥。

一、加强思想引领,为智慧教师的发展指明方向

1.建立智慧教师成长制度

为推进智慧教师制度化建设,学校制定了《教师自我发展评价制度》《青年教师岗位培训制度》《校本教研工作管理制度》《校本培训工作制度》等。一系列校本制度的制定,既为教师发展指明了方向,又为智慧教师培训的落实提供了保障。

2.确立智慧教师成长目标

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机,指引人的方向。

学校指导教师(特别是青年教师)建立个人专业化成长目标。目标分为近期目标、中期目标和远期目标三个部分,每个部分都有具体可行的途径和方法。为督促教师把目标落实到行动中,学校建立青年教师专业成长档案盒,要求教师采用灵活的方式,把自己成长过程中的点点滴滴分门别类记录下来。记录的方式灵活多样,既可以采用表格式,也可以采用文字表达式。每学期结束时,学校要求教师整理自己的成长档案,并上交学校存档备查。

3.开展智慧教师成长活动

“在活动中养成”理念不仅适用于学生,也适用于提高教师的教学智慧。学校通过“智慧教师读书交流会”“智慧教师基本功大赛”“智慧教育系列辩论赛”和评选“智慧名师”等活动,转变教师的教育观念。如:知识和智慧的转化问题是教师专业成长的老问题。为了引导教师厘清二者的关系,学校举行了首届智慧教育辩论赛。“知识和智慧谁更重要?两者如何有效转化?”成为辩论的焦点。通过辩论,教师们明白了二者之间相辅相成的关系,因此教育教学中不仅注重增加自己的知识储备,而且勤于反思与总结,使二者相互促进,从而有效地提升了教育教学质量。

二、创设研究氛围,为智慧教师的成长搭建平台

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”这句话的潜台词是,教研对于教师的专业成长至关重要。育才实小尽力营造良好的教研氛围,激励教师快速地、持续地成长。

1.发挥导师作用,夯实教学底蕴

学校成立“智慧导航”导师团队,为教师搭建成长的平台。导师团队举行“夯实各个环节,追求有效教学”的备课、授课、评课、论文交流“四位一体”活动(备课,突出“智慧协同”;授课,突出“学生主体”;评课,突出“反思成长”;论文,突出“总结提升”),让智慧课堂教学理念在每位教师心中落地生根。

以夯实“反思成长”为例,导师团队通过以下做法,让教师的教学反思更有序,更系统,更全面。

(1)开清单,促反思深入

教学反思究竟要反思什么?这是很多教师感到困惑的问题。育才实小针对这个问题,组织教师认真梳理、提炼,形成了一份“智慧教师课堂九问”清单:①这堂课最主要的优点在哪里?②课堂中学生主体表现如何?③这堂课是否成功,为什么?④影响课堂效果的关键条件是什么?⑤如果可以改变的话,我可以做哪些调整?⑥这堂课中有哪些出乎意料的学习结果?⑦我还可以采取哪些不同的方式来上这节课?⑧为了提高学习效率,我还可以采取哪些教学方法?⑨这节课中,究竟哪些知识是最重要的,我是否抓住了最重要的知识进行教学?这份清单让教师的每次思考都有明确的方向,因而使他们有效地克服了反思时无话可说,或者是人云亦云的弊端。

(2)建日志,促反思分享

育才实小的反思日志主要以“智慧卡”(如下)的形式呈现。

武汉市育才实验小学智慧卡主题关键词摘录人□教育偶得 □教学困惑 □他山之石□课例研究 □读书笔记 □个性空间学而不思则罔,思而不学则殆。

学校要求教师以电子文档的方式提交智慧卡,并借助教育云、博客、微信等网络平台让教师共享智慧卡资源。同时,学校以教研组为单位,每月开展一次“智慧卡分享会”,对教师提出的问题进行分析和甄别,并形成阶段性的学科“智慧卡报告”。在此基础上,由科研组牵头,联合校内外专家对学科报告进行分析,并提出学校阶段性“教情学情报告”。

智慧卡分享放大了教师个体思考的内容,不仅增强了教师的职业成就感,而且增强了教师的教育智慧。

2.开发校本课程,提升科研素养

校本课程开发是育才实小提升教师教育智慧的重要途径。学校在智慧教育理念的指导下,结合校情、学情,组织教师开发出系列智慧校本课程——经典诵读教材《慧读》,英语口语教材《慧说》,数学思维教材《慧思》,综合实践校本教材《慧玩》和德育校本教材《慧行》。这些教材丰富了学校智慧课程文化的内涵,满足了不同学生的学习需求,为学生的终身发展奠定了基础。

三、实施科学评价,为智慧教师的成长增加动力

教师专业发展评价是学校智慧管理的重要组成部分,对全面提高教育教学质量、促进教师专业发展起着导向、调控、激励、促进的作用。育才实小以评价为杠杆,促进智慧教师专业发展。

1.规范评价内容和形式

如何通过评价调动教师做“智慧型教师”的积极性?从评价形式上看,学校通过座谈会、问题研讨会等方式广泛听取各方面的意见,尽力让每一项评价标准的出台都是集思广益的结果,都能得到绝大多数人的认同和支持。从评价内容来看,学校尽可能地全面收集教师专业发展的资料。如,教师期末绩效评价一般由下列内容组成:教师自我评价材料,教学设计,学生的作业本、笔记,学生平时的成绩及期中、期末的考试成绩,教师的听课记录,教师参加校本教研活动的情况,教师的教学研究情况,教师获得各类奖励表彰的情况、出勤情况,学生和家长的评价,教研组长、年级组长及同事的评价,学校领导的评价。这样的评价整合了多方面的数据,能较准确地反映出教师的工作实绩。

2.实施多元评价

评价的目的是开发人的潜能,培育人的自主性、创造性和进取性。为此,学校每学期定期组织开展“智慧学习型教师”“智慧交往型教师”“智慧课堂型教师”等评比活动,力图让具有不同潜质的教师都能通过评价找到自信。

以“智慧交往型教师”为例,学校的评价原则是:①树立“人文关怀”的交往思想,尊重学生的主体地位和个性差异;②具备“面向全体”的智慧交往意识,关心学生的均衡发展,尽力满足学生的个性需求;③以“学生发展”为智慧交往根本,激发学生的主动性、积极性、创造性;④树立“触动心灵”的智慧交往意识,引导学生自我教育,全面发展;⑤以“师德规范”为智慧交往的准绳,关注家长需求,真诚耐心地解决家校沟通问题。学校每年初通过教师大会、家长会向全体教师、家长和社会宣传“智慧交往型教师”的评比条件,年末组织学校教职工、学生及家长根据评选条件进行评选,并对获得这一称号的教师进行表彰。表彰会上,获得称号的教师以“我的交往智慧”为主题分享自己的经验,以激活全体教师发现自我、发现同伴、发现学生的激情。

(作者单位:武汉市育才实验小学)

责任编辑姜楚华

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