精细专业职业素养养成课程改革探索*

吴　健，俞铁铭

(杭州职业技术学院，浙江　杭州　310018)



精细专业职业素养养成课程改革探索*

吴健，俞铁铭

(杭州职业技术学院，浙江杭州310018)

高职院校培养的学生是面向企业生产一线，具备高端技术技能型人才，要求技能过硬，综合素质高。本专业经过大量的企业调研和毕业生回访，发现企业更欢迎职业素养高的学生，如果能将技能和素养培养有机融合起来，将是企业最受欢迎的人才。而职业素养养成需要长期培养，本文结合典型精细化学品小试技术课程，探索了如何将职业素养融入平时教学的课程改革思路，最后对职业素养的考核和教师自身的职业素养问题提出了建议。

职业素养；课程改革；考核

1　精细专业的基本职业素养描述

对于精细化学品生产技术专业来说，学生做精细化学品试验时需要严格按照规范的流程，养成规范的操作习惯，如保持实验台面整洁，实验后应该将没有用完的原料、实验的半成品、仪器等归还、归位以及实验台面的清扫，离开实验室时门窗、水电关闭等等。这些带有专业特色的基本职业素养需要通过课堂教学中反复强调的内容，而且必须通过有效课程设计、长期实施才能起到作用。

精细化学品试验最重要的内容是数据记录，并保持数据的真实性，只有保持数据真实可信，才能对试验结果有指导和参考价值，才能进一步优化产品的试验方案，提出改进措施，即失之毫厘，谬以千里，所以化工试验过程的数据记录一定要准确、真实，原料的称量要精确到毫克，不能有一丝马虎，否则试验数据不可靠致使试验失败。这些基本职业素养的养成也需要通过课堂的教学设计，通过严格教学过程管理才能实现。

化工试验与生产最重要的因素是安全，这里面有原料在称量过程的安全，原料储存过程中的安全，试验过程的安全，如燃烧、灼伤、烫伤、机械搅拌过程中引起的伤害等，还有在生产过程中的安全，如爆炸伤、物品坠落砸伤、挤压伤、操作不当碰撞伤害、触电等等，试验做的再好，一旦发生安全事故，一切都归于零。这就要求，专业教师在上课过程中抓住各个环节强调安全，培养安全意识。另外就是要有环保节能意识，比如试验后的原料、半成品应该按照规定放置在规定的区域，而不是直接倒掉，排入地沟，导致环境污染等。

开发一款化工产品，按照正交实验方法，需要多次的实验，有的需要上百次、上千次的实验，这个过程中需要学生具备勇于探索的精神，不服输的劲头，吃苦耐劳的精神。

与人沟通能力是职业院校学生应该具备的基本能力，比如在生产过程中要善于与人沟通，这样才能将工作做得更加出色。而目前课堂上大部分学生都是手机不离手，手机成为了主要的沟通桥梁，严重影响了学生之间的正常沟通。所以，应该设计合理的教学环节，积极引导学生参与教学的讨论，增强学生的沟通能力。

《典型精细化学品小试技术》课程是精细化学品生产技术专业的核心课程，以对学生要求有较高的动手实践操作能力为主线，课程的技能目标以原料识别、小试方案制定、小试方案实施、试验总结与改进为线索，从产品原料到小试配方工艺制定到试制产品的整个过程来开展，项目开展也从易到难进行，通过该门课程的学习，让学生掌握精细化学品小试的全过程。

2　《典型精细化学品小试技术》课程职业素养培养目标的设计

2.1整体目标

本课程教学以企业的真实项目为载体，培养学生吃苦耐劳、勇于探索、永不言败的职业精神，具有善于与团队合作、共同工作的团队意识，能自觉进行试验后的实验台面的清理以及仪器、药品的归位，具备精细化学品生产技术专业特有的安全环保意识等职业素养，具有对精细化学品小试试验产品独特的追求和一定的创新创业意识。

2.2职业素养教育的内容及在教学任务中的分解[1]

本课程职业素养教育的内容总结为：通过教学，使学生认识到典型精细化学品小试技术在精细化工企业生产过程中的重要性，进而培养学生对精细专业的职业认同感以及对职业目标的追求和向往；培养学生爱岗敬业、诚实守信、认真负责、团队合作、讲究效率、统筹安排、沟通良好的通用职业素养；培养学生细致严谨、勇于探索的工作态度、严格规范的工作习惯、实验室管理和自我防护意识、实事求是对数据负责的职业操守等专业素养。

在《典型精细化学品小试技术》课程的教学过程中，把职业素养的具体内容分解到每一个工作任务，明确每一个工作任务中的职业素养的培养侧重。

表1　课程设计

每一任务都有职业素养培养的教学设计，随着教学任务的进展，这些任务有简单到复杂，会有重复叠加，经过反复的训练和巩固，加强职业素养的培养。

3　《典型精细化学品小试技术》课程融入职业素养教育的教学手段[2-4]

本课程教学主要采用两种教学手段，一种是案例分析。选择合适的时间节点进行案例分析，第一节课，强调小试技术在精细化工企业生产中的重要性，小试技术是新产品开发的起始阶段，对产品是否满足客户需求起着至关重要的作用，激发学生职业认同感、自豪感和创新欲。举例说明职业素养的重要性，例如：试验过程是一个仔细严谨、不怕失败的过程，企业传化集团-徐传化创业故事，徐冠巨经过1000多次实验发明了“901特效去油灵”。没按操作规程使用烘箱致烘箱爆炸事件。工作习惯不好导致液相检测仪器的主机烧坏。工作习惯不好致使试验地面湿滑、试验台面零乱等使人摔倒、物品滑落等问题。引用这些来自媒体报道或真实发生的事件，加深学生对职业素养重要性的认识。

第二种是，行为示范。在每一个教学项目的内容设计上，要加入教师正确无误、训练有素的行为示范，作为职业素养培养的一个环节。教师首先要正确无误的示范，并且把行为示范融入每个教学环节，可以请企业教师双师授课，以增加学生更直观的印象。试验前仪器、设备、物品资料应该摆放在什么位置；试验过程中应该观察、纪录哪些现象、数据；烘箱的正确使用方法；粘度计的正确使用方法；实验数据的记录以及正确的涂改方法；设备使用结束后的随手关闭电源；试验结束后废品处理、试剂归位、台面清理等。

4　对专业教师的几点建议[5]

学生职业素养的养成非一朝一夕所能凑效的，需要长期坚持贯彻，是一个潜移默化的过程，作为一名大学的专业教师，提升学生的职业素养是教学中必不可少的一个部分。

4.1教师自身要有良好的职业素养

专业组有的教师拥有了丰富的职业教育经验，但也有新教师是从学校到学校，没有在企业工作经历，缺乏对企业的了解，也就无法理解企业对毕业生的职业素养的要求，进而在课程教学过程中无法将职业素养与技能培养紧密的结合在一起。因此一方面需要教师自身不断深入企业，服务企业，掌握企业文化精髓，另一方面需要加强师资团队的师德师风建设，有道是“打铁还需自身硬”，“身正为范，学高为师”，都是讲教师本身职业素养和能力需要不断提升。第三途径是实施教师企业经历工程。第四是加强自身学习，牢固树立“以生为本”的服务意识，千方百计提高课堂教学质量。

4.2教师要有过硬的业务技能

教师是教学的总导演，教师要能够在教学过程中起到主导而不是主题作用，需要教师引导学生全程参与课程实施的设计、组织、准备、实施、评价，强调完成的质量和效率，体现学生的主体性。

4.3团队协作，形成合力

在提出学生团队合作的同时，也提出了教师团队的问题，如果没有通力合作的教师团队，就不可能提高学生团队的合作精神。专业组教师首先要对本专业学生的职业素养形成形成一种共识，然后在不同的课程中积极引导学生，有意识的培养学生的职业素养。

[1]张翔云,胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育,2010,31(2):56-58.

[2]王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究,2012(2):130-132.

[3]任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业,2010(6)中:79-80.

[4]许亚琼. 职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报,2010(2):17-20.

[5]王向红,丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究,2014(4):168-173.

The Curriculum Reform Exploration about Developing Occupation Accomplishment of the Professional of Fine Chemicals Production Technology*

WU Jian, YU Tie-ming

(Vocational Technology College of Hangzhou, Zhejiang Hangzhou 310018, China)

The students from higher vocational college are oriented to the production line, with high-end technical talents, and need excellent skills, high comprehensive quality. It was found that the enterprises welcome the students with better occupation literacy especially. If the high college can integrate skills and literacy training, this type of student is the most popular business person. While the occupation literacy accomplishment needs long-term training, combined with the typical fine chemicals pilot test technology, the idea of curriculum reform about how to integrate the occupation literacy content into teaching was explored. Finally, suggestions were put forward on occupation literacy assessment and the questions about the teachers’ occupation accomplishment.

occupation literacy; the curriculum reform; assessment

2015年杭州职业技术学院校园文化专项研究课题(2015XYWH25)。

吴健(1976-)，副教授，主要从事过程装备与控制技术研究。

G712

A

1001-9677(2016)01-0193-03