放飞学生思维，创造精彩瞬间

贾建萍

语言是思维的外衣。语文教学离不开对语言的修炼，因而，语文教学必须重视培养学生的思维。而让学生勤于思考、善于思考，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求，作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是创造性思维。

一、精心设计问题情境

1.问题要能达成学生的移情。在教学过程中情感目标的达成是内在的，“润物无声”的。学生的情感要在潜移默化中受到熏陶和感染，所设计的问题自然也要考虑到这一点。如在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并未急着讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说—说，好吗？学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生在背诗句的意境中，尽情体验着思乡之情。

2.问题要能体现学生的自主。判断一个问题的设计是否合理、是否有效的标准之一就是看是否能调动学生的主动性。例如我教学《自己去吧》一文时，我设计问题：小鸭学游泳会碰上哪些困难？为了让学生说得合逻辑，我首先引导学过游泳的小朋友说说学游泳会碰上哪些困难？有的说会沉下去，有的说会喝很多水，有的说眼睛看不清了，有的说腿会抽筋……在此基础上，想象小鸭也会碰上这些困难，还有被水草绊住，遇到蛇的攻击等。小鹰学飞翔又会有什么困难？学生也充分发挥想象，说得很真实。既然有那么多困难，他们如果害怕了，妈妈又会说什么？小朋友都说：要坚持、勇敢，不怕困难……我微笑着对他们一—表示赞赏，同时又暗自赞叹他们准确的分析、综合、判断、推理的能力。我深知：这都是放飞思维所发挥的重要作用啊。

二、巧妙捕捉教学亮点

1.善于捕捉辐射点。课文中暗藏——些辐射点，把握住这些辐射点，好似抓住了一条线，可以把课文的文字像珍珠一样串联起来。能使我们更快地进入与文本的对话状态。如《检阅》中的“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”等词句，它们统领全文，具有辐射作用。再如《一个小村庄的故事》，文中有这样一句话：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”一位老师在执教这一课时，就利用这句话进行辐射全文的教学：我至今忘不了那一幕幕……学生从文中感悟到了一幕又一幕的情景。教学过程没有烦琐的提问，有的是学生的思索。

2.重锤敲打精彩点。有的课文有—些典型的语言现象和关键语句，我们要牢牢把握，重锤敲打。如《荷花》一课有这样—段话：

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，可引导学生用其它词换“冒”字，比方“长、钴、探、露……”，接着读读这段课文，体会体会，怎样的“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、用力、拼命、一个劲儿、争先恐后、生机勃勃……）然后在“冒”前加上这些词再读这个句子。通过换读学生明白，因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。“冒”出来给人们一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的感受。经历这样的敲打语言的过程，学生咀嚼出了精妙词语的个出特征，同时，思维也得到了质的飞跃。

3.巧妙运用发散点。文本中有许多精彩的发散点也靠我们去把握。《绝招》是人教版三年级下册围绕“丰富多彩的儿童生活”的主题设计的一篇略读课文。课文的篇幅很长，但描述小柱子练绝招的只有很简单的一句话：“日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。”这个绝招是怎样练成的呢？课文并没有对此进行详细的描述。于是，我在教学中就抓住文章的这个留白点，引导学生想象小柱子是怎样练绝招的。让学生把小柱子苦练绝招的情景写成一个片断。写片段的过程更是学生放飞思维，走进小柱子内心思想的过程。

4.着重突破疑难点。文本中还有—些学生理解起来有困难的地方，我们要从学生的角度去猜测揣摩这些语言点，并预设突破的方法。如《一个小村庄的故事》一课的教学中，在读到村民乱砍树时，作者用了“拎起”一词，引导学生读读这个词，对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“拿起”“背起”，而用“拎起”这个词，是作者告诉我们村民们砍树是多么随意。这个“拎”揭示了后果的必然性。经过这样的换词思考，顺利突破疑难点。

三、力求进发灵感火花

1.进发自身激情。文章不是无情物，教师不是无情人。教师从进入教室那一刻起，其精神状态就直接影响着教室的气氛，并为此节课奠定了感情基调。在教学中，想要激发学生的情感，教师首先要充满激情！如《妈妈的帐单》中有一句话：小彼得读着读着，感到羞愧万分。不难发现这句话中隐藏着一个进行价值取向引导的良机。学生联系上下文对羞·隗万分“一词已经有了比较到位的认识，但教师若能顺水推舟，将会收到意想不到的教学效果。是啊，妈妈为小彼得付出这么多，却不计任何报酬，你们说此时此刻小彼得的内心还能平静吗？这颗不平静的心在为什么感动呢？你们平时有过这种温馨、激动的体验吗？学生的话匣子一下子被打开了，各种动情的感人肺腑的语言脱口而出。

2.激发学生情感。古人说：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨、思考和体验的过程。如《爬天都峰》一文中的第二自然段“……再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”《盘古开天地》中描写盘古倒下后发生的变化：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……”让学生精读、诵读，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。

总而言之，学生的智慧是多元的、多样的。在语文课堂教学中，放飞学生的思维，让他们的思维插上想象的翅膀，学生才能自由邀游在知识的海洋，学生的大脑这台机器才能灵活的运转起来，也只有这样，才能在他们心灵深处碰撞出创造力的火花。