运用“做中学”提高景观设计专业技能的探索

曾李帼，李子蓉



运用“做中学”提高景观设计专业技能的探索

曾李帼[1]，李子蓉

（泉州师范学院 资源与环境科学学院，福建 泉州362000）

景观设计专业要求学生具备方案设计与表达的实践技能，但目前学生在专业学习中普遍存在图文理论与设计实践操作脱节的问题．因此，引入以学生为主体、教师为主导的“做中学”教学理念，采用项目驱动、模型制作和实习实验等具体方式引导学生主动去“做”，让学生在“做”中提高，带领学生“做”后思考，培养学生景观设计的空间思维能力和动手实践能力，从而提高专业技能．

做中学；景观设计；教学实践；专业技能

景观设计是在传统园林理论的基础上，具有建筑、规划、植物、地理、生态、社会、美学和文学等相关知识的人士对自然环境进行有意识改造的思维过程和筹划策略[1]．景观专业是培养具备城乡景观规划设计的基本理论、基本知识和基本技能，能在相关的企事业单位和政府管理部门从事景观规划设计的综合应用型设计专业人才．它要求学生具备景观方案设计和表达的核心专业技能，即形成设计思维、研究分析和设计表达“三位一体”[2]的综合专业能力（见图1）．总之，注重实践设计与操作能力是该专业培养的突出特色．因此，如何培养学生的实践操作能力，提高专业技能，满足社会对应用型人才的需求，是景观设计等应用性较强的专业普遍面临的一个重要问题．

泉州师范学院景观设计专业创办于2007年，自开设之初便积极引进人才并依托城乡规划、地理信息及旅游管理等相关专业的优势进行专业课程设置和实践教学安排，教学成果显著，但仍然存在学生图文理论与实际景观空间脱节、动手能力较弱等问题．为此，学校响应教育部号召，立足“地方本科院校培养本科层次应用技术人才”这一办学定位，积极引入“做中学”的教学理念，突出实践教学环节，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生掌握景观设计的方法和技能，由被动学习转变为主动学习，培养其成为理论结合实践的现代新型应用型人才．

1“做中学”及其优势

美国现代著名实用主义教育家杜威认为：人类获得解决问题的探究能力是最重要的，而这种能力的培养应该通过科学方法的训练来获得[3]，他主张“从做中学”，即通过“做”，促使学生思考，从而学到知识．我国教育家陶行知创造性地提出“教学做合一”，提倡教与学都以做为中心，在做中学．如今，“做中学”被国际、国内众多教育家积极倡导推动，它是指在教师的指导、组织和支持下，以学生为中心，从促进学生的发展为根本出发点，充分调动学生的积极性，实现学生主动参与、动脑、动手的探究式科学教育理念和教学模式[4]．这一教育理念符合我国应用创新型人才培养规格的要求，其教育模式给景观设计专业提供了改革思路，是培养学生解决景观规划设计问题能力的好方法．

“做中学”的优势在于能突出学生的主体地位，更好地发挥教师的主导作用．在传统“填鸭式”教学模式中，教师把书本知识单方面一味地灌输给学生，学生被动接受，教学效果不理想．教师不能有效地关注学生对知识的理解效果，以及他们是否获得新的学习经验，从而不能有效引领和指导学生对知识的探索过程，表面上看教师是课堂的主导，实则其主导作用已经被削弱；同时学生被“填鸭”扼杀创造力，教育主体地位完全被忽视．“做中学”改变了传统教学方式和教师的角色，教师带领学生在观察、提问、设想、动手实践及相互交流评价的过程中亲身体验、理解、获取知识，并掌握技能．在这一过程中，教师充分发挥了知识获取引领者的主导作用，学生也完成了从“我听，我忘记；我看，有印象”到“我做，我记住”的知识获取主人翁姿态的转变．

2景观专业学生在地方本科院校中的培养方向

大学生就业历来颇受社会关注．一面是高校毕业生面临巨大的就业压力、找工作难；另一面是许多企业招不到生产服务一线的、高素质的技术技能型人才．这种现象虽然由多种因素造成，但许多高校培养的人才与社会需求脱节是重要原因之一．现如今我国产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏，应用技术型人才是当前社会发展的迫切需求．随着十八大报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，地方本科院校向应用技术型高校转型已获得广泛共识，加快高等教育结构调整已势在必行．因此，地方本科院校教育的根本任务应是培养本科层次各行各业的实用型职业技术人才和高素质劳动者，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能．

对于景观专业的学生而言，要了解自己今后的发展方向，明确景观设计在城市基础建设中的作用以及行业将来的发展趋势．景观专业是一门多学科交叉、融合的综合应用学科[5-6]，它要培养学生具备园林植物、景观生态及景观规划与设计方面的基本理论和基本知识，接受绘画及表现技法、景观建筑设计和景观工程设计等方面的基本训练，还需要学生掌握“三位一体”的景观方案设计与表达的基本专业技能，能在园林、林业、旅游、花卉企业、房地产业以及其他企事业部门等从事风景区、森林公园、城乡各类园林绿地的规划、设计、工程施工和园林植物繁育等工作．因此，地方本科院校所培养的景观专业学生应该是满足现今社会所需要的具有较高创新素质和创业能力的高级应用型人才．

3“做中学”在景观设计教学中的实践

在传统教学中，“教师讲课——教师布置作业——学生完成作业”这一模式呆板枯燥，学生不是学习的主人，教学效果不佳．因此，在现今引入“做中学”教学理念的景观专业教学过程中，可以运用多种方式、方法和策略，激发学生的兴趣和主观能动性，鼓励其对教学内容进行逆向思维、批判性思维和创造性思维，引导主动去“做”，让学生在“做”中学习提高，带领学生“做”后思考总结，改善教学效果，使学生成为教学的主体、学习的主人．

3.1项目驱动：引导学生主动“做”

大学时代是最富朝气和创造力的年纪，处于这个阶段的大学生对发现问题有着极大的热忱，而解决问题带来的成就和自豪感会让他们对所做的一切更有兴趣．因此，几位专业教师成立工作室，对外承接景观规划设计项目或进行社会服务，将学生带入工作室，与教师一起探讨问题、解决问题、全程参与项目的设计与施工，在积极主动的“做”中提高专业实践能力．

对综合性较强、规模较大的项目由教师主导，学生辅助完成．即教师在与甲方沟通的基础上总体把握和安排项目的预期目标和进度进展，学生按要求收集资料、分析现状、构思方案并相互协作完成从主题定位、方案设计、扩初设计及施工图设计等规划设计各阶段图纸．对规模较小的设计项目，则将更多的内容交予学生．即教师宏观把握项目进行过程，整体控制、指导各个阶段工作；学生以主创设计师的姿态负责项目，积极与甲方沟通，组织团队进行方案前期分析及讨论，合作分工完成设计制图，汇报方案，并在后期与教师一起进入施工现场进行技术指导．

如与泉州泉淮社区合作，对该小区旧大门进行改造设计．泉淮小区建成至今已有25年左右历史，是泉州老城区规模较大、小有名气的老旧小区．学生设计之初提出了很多天马行空的构思，但在与甲方的多次沟通及教师的指导后，设计方案渐趋实际、有效和精美．通过此次主动“做”的实践，学生明白设计要切合场地特征、解决实际问题；作为小区大门要在完成交通引导、人流汇集转换等功能的基础上，结合小区景观、建筑风格以及小区或所在城市的地域文化特征来塑造大门形象，使其成为小区的标志和象征．其最终的设计成果获得了社区领导和工作人员的高度赞扬（见图2）．建造材料因地制宜采用闽南红砖，整体造型撷取帆船的意象，寓意小区是温暖的港湾，并祝愿居住者出入平安、一帆风顺；“平安、宜居、和谐、自治”八个大字刻印在风帆上，共同诠释“泉淮小区、幸福家园”的含义．同时，学生还在教师的帮助下，对大门景观进行扩初及施工图设计，以指导社区施工并在实践中检验自己的设计成果．学生在面对实际问题并解决问题的过程中找到了自信，同时也发现了自身的不足之处，因此在将来的专业学习中会更加努力地完善自己．

图2　泉淮小区大门设计

此外，与校外相关设计单位签订协议并挂牌成立实习基地，聘请企业专家和专业教师共同作为“导师”，指导学生项目实践．学生深入到专业设计的第一线进行实践学习，项目驱动、引导学生主动去“做”，培养学生批判性思维能力，拓宽学生思路，扩展学习空间，增强学习主观能动性，提高实际操作和适应市场的综合能力．

3.2模型制作：让学生“做”中提高

教学过程中景观设计方案通常是通过平面图、剖立面和效果图等图纸来表达和呈现，但是通过图纸让学生掌握景观设计方法具有一定的局限性，如对各景物尺寸、比例缺乏认知，对园林空间布局缺乏想象，制图更多的是凭主观想象和推测来布局．在教学中大胆创新，让学生用模型表达设计方案，收到良好的效果．

景观模型制作是把图纸的平面设计转化为立体空间的艺术创作的过程，它能将景观各要素单体及群体的尺寸、外部造型展示出来，还能体现出各要素的空间组合关系．学生在这一过程中充分发挥创造力，动手做，从做中学，了解自己方案的优缺点，并进行后期方案的修改和完善，不断提高解决空间问题设计的综合能力．

在教学过程中鼓励学生通过“图纸——模型——图纸”，在不断做模型中反复推敲方案图纸设计．如学生在前期设计立意阶段可以制作概念模型；在深化设计阶段可以制作方案模型以推敲空间关系，调整空间布局；完成后制作表现模型以展示方案设计成果．

学生制作的居住区中心游园景观设计展示模型见图3．首先，制作基座，将泡沫板固定在1号画板上，并在泡沫板上绘制最后敲定的设计方案．其次，制作并固定各景观要素，如水体可切挖出轮廓并涂上蓝色颜料，园椅和园亭可用纸板切割并用Ｕ胶固定，花架用一次性筷子制作，园林树木可以用海绵或采集室外园林植物纸条或购买园林植物模型．最后，制作草坪，可以在泡沫板上涂以绿色或洒上揉碎的花泥、苔藓或购买的草粉、草皮模型．

通过景观模型制作，学生对方案的修改不再是教师说什么改什么的迷茫的、被动的状态，而是不断地与教师交流，用模型推敲空间的学习主人翁姿态．教师在整个制作过程中为学生遇到的问题排忧解难，更发挥了知识引导者的作用；在做中学，学生对理论知识加深了理解，增强了动手能力、创新意识以及团队意识，同时专业兴趣及学习积极性也得到了显著提高．

图3　居住区中心游园景观

3.3实习实验：带领学生“做”后思考

泉州师院景观专业实习实验是根据培养方案，选择有代表性的实习地点（省外：苏、沪、杭；省内：泉州）进行为期２周的专业考察．实习主体是大三及以上的高年级学生，他们在学校几年的学习实践已经掌握了一定的专业基础，实习旨在通过走访考察优秀实地案例让学生对自己平时的设计实践进行反思，也就是对平时大量的“做”在实际景观环境中去检验、总结，培养学习兴趣，补充、提高课堂教学效果．因此，为让学生“做”后思考达到预期效果，必须明确实习目标与任务，科学合理地设计实习内容，有步骤地组织、引导外出教学，使师生均有所收获．

泉州师范学院景观专业实习、实验的目标是培养学生人与自然可持续发展的正确专业观，激发专业热情，积累专业技能知识．实习任务包含２个阶段，前一阶段由教师带领参观考察苏、沪、杭优秀景观作品，为期一周；后一阶段由学生分组自行调研泉州市区景观设计，为期也是１周．实习前教师将实习项目与日程计划告知学生，并发放实习手册，实习手册要包含实习地点的城市地图、各景区介绍资料和植物名录表等．同时教师还要以辅导讲座的形式讲解与实习有关的技能和专业知识以及实习考察调研的方法．

实习内容分为古典园林和现代园林２大块．苏州园林素有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之誉，集中国古典造园之精华，是古典园林实习实验学习最理想之地．实习走访沧浪亭、艺圃、虎丘、拙政园和狮子林，向学生现场讲解园林借景、障景、对景、框景和漏景等造景手法以及对比、组织和渗透等空间处理手法，使课堂所学得以加强和巩固．另外，指导学生在静谧灵秀的古典园林一边完成写生、速写作业，一边思考如何将古典园林造园方法运用到自己的方案设计中．现代园林以上海、杭州、泉州等地为主要实

习点．参观杭州西湖花港观鱼、三潭印月、太子湾公园、上海辰山植物园、方塔园和延中绿地，学习植物配置与造景、景观空间组织，分析现代各类景观绿地的设计风格与处理手法．泉州实习则由学生自行分为７组，对泉州市区内的公园、广场、道路、工厂、校园、滨水和商业街区等各类景观绿地从专业视角充分考虑使用者感受，进行调研、整理及准备后续汇报．

实习结束后开展师生实习成果汇报．教师带领学生“做”后思考，共同探讨，有助于提升实习效果．学生实习成果包括苏沪杭图文并茂的实习报告以及泉州调研小组PPT，汇报内容包括实习景点概况、功能分区结构、道路交通组织、景观分区形象和绿化种植等５个基本部分．教师分析学生实习成果，并对学生提出的问题从不同角度进行指导和探讨．同时，教师结合此次实习的感受，图主文辅地演示其他地域与实习调查对象相近的作品，开阔学生视野，引发更广阔的思考和讨论．

4结语

项目驱动、模型制作及实习实验等“做中学”教改项目在泉州师范学院的实践目前已取得了较为显著的成果．学生综合专业能力有了很大提高，专业技能也得以加强，教师对学生学习的引领作用也进一步凸显．教师与学生互动式学习共同表现出来的专业热情与兴趣，对知识的探究能力都是空前的，今后还将继续对“做中学”教学模式进行探究，并在教学内容和考核标准完善上作更多的尝试和努力．

[1] 刘滨谊．现代景观规划设计[M]．南京：东南大学出版社，2010

[2] 葛丹．景观设计课程的教学思考——寻找适合环境艺术设计专业的教学形式[J]．艺术与设计，2009（7）：108-110

[3] 杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，1990

[4] 张帆，邱冰，王子茹．“做中学”教育理念在《风景园林制图》课程教学中的应用与实践[J]．安徽农业科学，2014，42（30）：10620-10621

[5] 丁金华．景观学专业景观规划设计课程教学改革探析[J]．高等建筑教育，2011，20（2）：70-73

[6] 樊亚妮，宋功明，吕琳．融合与创新——景观学专业“设计基础”课程创新与实践[J]．中国园林，2009（11）：52-54

Research on learning by doing application in landscape achitecture study

ZENG Li-guo，LI Zi-rong

（School of Resource and Environmental Science，Quanzhou Normal University，Quanzhou 362000，China）

Landscape design major requires students′ practical capability of project design and implementation．But in actual study，practical operation is divorcing from book theory. Hence，introduces an education theory of learning by doing which student is oriented under teacher′s guidance．By the ways of project motivating，modeling，and practicing experiment，students are led to improve by initiative practicing and to think from practicing，and therefore develop spatial thinking and enhance operational ability．

learning by doing；landscape design；teaching practice；operational ability

F205∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.04.029

2016-02-15

2014年福建省教学改革研究项目（JAX14002）

曾李帼（1987-），女，江西宁都人，助教，硕士，主要从事风景园林规划设计研究．E-mail：280995628@qq.com

李子蓉（1964-），女，福建厦门人，教授，主要从事城乡规划及乡村旅游景观设计研究．E-mail：1812427542@qq.com

1007-9831（2016）04-0106-05