布鲁纳发现学习对历史教育的启示

安婷婷

（河南大学，河南 开封 475000）

布鲁纳发现学习对历史教育的启示

安婷婷

（河南大学，河南 开封 475000）

随着全球经济水平的提高，文化的发展，社会的进步，教育旨在培养有学习能力、创新能力、和有合作交流意识的学生。历史教育在社会主义精神文明建设和进行国情教育中，在提高全民文化素质教育中，具有极其重要的作用。成功的历史教育也为优秀学生的培养做出了巨大的贡献。布鲁纳的“发现学习”理论强调学生在学习过程中主动地去发现知识，主动探索事物，培养学生的创造力，增强主动学习的能力，这对当前的历史教育有很大的启示。

布鲁纳发现学习；历史教育；启示

发现学习又叫发现法，由美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确提出并倡导。发现法对教师来说是一种教学方法，对学生来说是一种学习方法，在教师的引导下发现学习。布鲁纳认为“所谓知识，是过程，不是结果。”所以他主张教师只是发现学习的引导者，学生不应该是处于消极被动的接受者，而是应该在学习的过程中去发现学习，把自己变成积极的发现者。

一、布鲁纳发现学习的特征

（一）强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境、而不是提供现成的知识。《鸦片战争》是学生非常熟悉的内容，教科书上的内容是学生一看就知道的，教师所要做的就是引导学生明白战争发生的深层原因、结果和失败原因，构建知识体系。让学生能够回答鸦片战争后，以中央政权为一元的中心、各朝贡国承认这一中心地位，构成等级性的中央政权外藩体系崩溃的原因。

（二）强调直觉思维。布鲁纳认为在学生面临问题时，应当鼓励学生利用自己的知识和经验，运用直接思维的方法，活跃思维，积极探索问题的答案，一旦发现解决问题的线索，这一直觉思维就成为发现学习的前奏。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维。［1］（p.215）

（三）强调内在动机。布鲁纳认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心，而学生的好奇心是其内在动机的原型，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。［2］历史课程的学习活动，大多都是对课本知识的掌握，以便在考试时准确的输出，但这违背了素质教育的初衷。历史教育对学生形成正确的人生观、价值观和世界观有重要的作用。同时，历史知识又是琐碎的、繁杂的。发现学习可以更好的激发个人用于探索知识的热情，逐渐成长为独立自主的学习者和反思者，以便以后更好地应对变幻莫测的社会环境。

（四）强调信息提取。布鲁纳对记忆的过程持比较激进的观点，他认为人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆过程中自由出入的材料。”［3］（p.21-32）

二、“发现学习”理论对历史教育的启示

布鲁纳强调发现学习的最终目的就在于：“应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。”［4］（p.191）由于他的理论建立在实践的基础上，所以对学校教育产生了很大的影响。

（一）内部动机为实现学生主体性教学提供了新的途径。

所谓学生主体性，巴班斯基认为学生应该是在教师的指导下，通过学生学习的积极性、自觉性、独立性原则来体现学生的主体性。［5］（p.36）历史知识都是对过去了的事实进行记述、考证、解释后形成的，具有过去性的特点，所以其不可重复与不可实验，间接性强而不易被感知，这就给学生的学习带来了一定的困难。但在动机驱使下的学生能够积极主动地去学习，使自己的愿望得以实现。所以教师要摆脱传统的重教轻学思想的束缚，重视学生的主体地位。

（二）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力。

“发现学习”理论要求教师要注重学生学习方法的训练和认知能力的培养。传统的教学模式就是老师讲课，学生听课，教学活动完全是有教师按照国家统编的教材来进行规划、组织和实施的。尽管有的老师要照顾学生的兴趣，但对于学习内容、学习方法和学习目标这三个根本要素学生是不能选择的。所以，要激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习行为、发展智力等，在传统的教学活动中是很难实现的。

布鲁纳的发现学习强调学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养。在学习过程中，学生探索问题的能力，分析运用史料的能力，以及归纳综合的能力都得到进一步的培养和训练。［6］（p.115）

虽然布鲁纳的发现学习强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用得当，同样可以取得好的学习结果，达到教学目的。

（三）训练学生的直觉思维，培养学生的创新能力。

中国的传统教育一向只注重学生的成绩，忽视了学生的个体发展，这显然不符合新的人才发展观。布鲁纳认为，把学生的直觉思维看成是“科学发现和创造过程中极其宝贵的品质”，［7］（p.128）是我们教学思想中不可缺少的一个组成部分。对于教师来说，不仅要掌握扎实的专业基础知识，而且要学习和历史相关的知识和技能，更重要的是要有一颗包容的心，尊重学生的奇思妙想和异想天开的问题，同时要善于捕捉到学生突然迸发的直觉思维。另外，教师要运用合理的方式及时纠正学生的不良思维。

总之，布鲁纳的发现学习对历史教育有很大的影响，值得我们借鉴。但同时也有一些不足之处，我们需要批评和发扬。因此，要把发现学习和接受学习适当的结合起来，要加强教师对学生的指导作用。

［1］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］赵德肃.布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示［J］.贵州教育学院学报，2003（04）.

［3］Bruner，J.（1961）.The Act of Discovery［M］.Harvard Educational Review，Vol.31.

［4］邵瑞珍等编.教育心理学参考资料选辑［M］.上海：上海教育出版社，1990.

［5］巴班斯基著，吴文侃译.论教学过程最优化［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［6］赵秀玲.历史教育学［M］.济南：山东大学出版社，1997.

［7］张华等.课程流派研究［M］.济南：山东教育出版社，2000.

G424

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1671-864X（2016）08-0142-01

安婷婷，女，汉族，河南省叶县，硕士，河南大学，历史教育。