小学管理工作中“批评教育”的应用策略

其曼古丽·再丁

（新疆阿克苏地区阿瓦提县阿依巴格乡下卡哈木什小学，新疆 阿瓦提 843200）

小学管理工作中“批评教育”的应用策略

其曼古丽·再丁

（新疆阿克苏地区阿瓦提县阿依巴格乡下卡哈木什小学，新疆 阿瓦提 843200）

本文以小学管理中的“批评教育”的内容、类别以及行政领导、教师、学生对“批评教育”的不同看法为主线进行了分析，并指出通过学生“自我批评”和师生“相互批评”逐步提高自我批评意识，提高批评教育的管理能力，然后提出了具体的改善策略。

小学管理；批评教育；策略

当前家长和教育界对于“赏识教育”是比较重视的，而一提到“赏识教育”非常反感。但实际上，在小学生的管理工作中不仅要有“赏识教育”，“批评教育”也同等重要。批评的本质不是要对学生造成伤害，还是应该以尊重、理解和关爱为基础的。

一、“批评教育”的内容及类别

1.“批评教育”的内容。“批评教育”在教育管理当中是德育的教学的一种方法，是对学生出现的不良思想和行为所做的评价，目的是帮助学生对道德上的不足进行纠正，从而将这些错误的思想及行为彻底的消除，提高学生的自我认知和自我提高。而我们将这样的批评教育就称为“批评教育”。

从“批评教育”的组成上来看，实际上“批评”并不是关键的，整个词语的核心是“教育”，而批评紧紧是教育过程当中的一种手段和方法。那么在具体的“批评教育”当中我们应该以尊重学生的态度去唤醒学生的意识，从而使得学生自我完善、自我提高及自我发展。

2.“批评教育”的类别。“批评教育”的目的是“教育”，但是从当前的教育现状来看很多的家长却将“批评教育”定性成为了对学生的伤害。具体的我们将“批评教育”按照下面分类的方式进行分类：

根据“批评教育”的手段来分，我们可以将其分为粗暴型的和艺术性的两种。一个好的教师不仅能做好“赏识教育”还能够巧妙的对学生进行批评。例如“关爱批评”、“幽默型批评”等等都是非常好的“批评教育”的方式，相反的有些教师的“批评教育”毫无技巧，非常粗暴，演变成了家长眼里的伤害。

根据“批评教育”的结果来分，我们可以将其分为期待发展型和毫无作用型两种。有的“批评教育”后学生能按照教师的期待发展，但是有的却起不到效果，对学生没有作用，甚至还会出现负面效果。

根据“批评教育”的状态来分，我们可以将其分为突发性和持久性两种，前者是出现突发事件时候进行的，后者是根据学生出现的不良行为和品德等进行的阶段性的批评教育。

另外根据“批评教育”的内容来分，我们可以将其分为学习型及品德型；根据“批评教育”的时间来分，我们可以将其分为延后性批评和及时批评两种。

二、当前小学管理工作“批评教育”的认识现状

1.行政领导对“批评教育”看法上的分歧。对于“批评教育”行政领导基本上持有两种观点，第一种认为批评应该多以学生的需求为出发，引导的时候要以学生的情绪为主；第二种认为“批评教育”是一种教育手段，无批评的教育是不完整的教育，行政上对批评教育所持的两种态度直接的造成了教师的不知所措。

2.教师对“批评教育”的看法。一部分班主任教师认为“批评教育”能够帮助学生进行自我纠正，从而使得班级团队凝聚力更强；也有一部分班主任则认为不当的批评还不如不批评。而任课教师对“赏识教育”的认可多过“批评教育”。由于教师对“批评教育”的认识上存在分歧，那么要想在教学实践当中注重方法和技巧就非常难：一方面教师在纠正学生错误行为的过程当中，还需要注重学生的心理感受；另外一方面，还需要注重“批评教育”促进学生的健康成长。

3.学生对“批评教育”的看法。笔者在调查中和根据多年的教学经验发现，只有少数的一部分学生对于“批评教育”是比较认可的，大部分学生对于“批评教育”比较反感甚至是抵触的。对于教师的“批评教育”很容易引起负面的情绪，无法做到心服口服。

三、小学管理中“批评教育”的改善措施

1.建立起适合学校批评机制。具体到每个小学应该在遵循相应规定的前提下，和学校学生的具体情况相结合，规定出哪些能够进行“批评教育”，对于带有侮辱性的“批评教育”要严令禁止，另外在该机制当中还应该对不同的对象采取何种批评方式明确，保证“批评教育”的可操作性，避免在实际的操作当中出现失误，从而使得“批评教育”更为规范化。

2.做好“批评教育”的宣传工作。作为学校应该从家长和学生的角度出发在“批评教育”上做到人性化，要让家长和学生认识到“批评教育”和“赏识教育”都是有效的学生教育和管理方法。学校可以通过方法宣传册、走访等方式去进行宣传，通过各种渠道让家长和学生逐渐的消除对“批评教育”的误解。

3.开展“自我批评”和“相互批评”。教师在“批评教育”当中不仅要做到人性化，避免粗暴方式导致学生身心受到伤害，还应该积极的创新“批评教育”的方式和方法，例如我们可以开展“自我批评”和“相互批评”班会，这样不仅能够让学生对自己进行反思，同时还能够让学生对教师进行批评，让学生感受到平等性，让学生能够更好的表达自己的想法和意见。另外在该过程当中教师还能够了解到学生行为发生的动机，使学生能够得到更好的宣泄。

4. 采用“三明治”式的批评方法。“三明治”式的批评方法是指将批评放在两个大的赞美之间。心理学家认为，人们都希望获得别人的赞扬，同样，也极害怕别人的批评和指责，批评和指责容易使人心情不畅或引起愤恨，这样就会产生抵触情绪，不利于认识到错误和改正错误。这就需要先赞美被批评者的优点，从赞美中隐喻或捎带批评，最后再给予鼓励。这种“三明治”式的表扬--批评--表扬的方式容易让人接受。

著名教育家陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好，它比表扬的效果还有用。”但是如何批评，没有一个明确的尺度和操作性，国家法律上也没有出台明确的实施标准，导致了批评教育难以发挥其作用。另外。整个社会环境主张赏识、鼓励教育，而一味的欣赏便会姑息错误，这就需要管理者要因人而异，对症下药，采用适当、适度的批评手段让犯错误者认识到自己的错误，以便及时改正错误，正所谓“不经历风雨怎能见彩虹”。只有这样，才能使学生沿着正确的道路走下去，这就更需要教师在批评教育上的技艺进一步提高。

［1］何康.批评教育需要采取适当的方式——回应《被激起来的耳光》［J］.思想理论教育，2010，（08）.

［2］黄解放.正确理解和实施对学生的批评教育［J］.人民教育，2009，（20）.

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1671-864X（2016）08-0090-01