探究彩虹之美，感受科学魅力

唐观红　鲁文文

郑州科技馆对光学展区进行改造后，为了配合新区域开展教育活动，同时提高对科技馆自主开发的《光的秘密教育活动手册》的利用率，科技馆决定开展“彩虹之美”项目，帮助参观者深度了解展品。

项目主要活动

核心活动

项目的核心活动主要包括：①光的使者——光学知识讲座。讲座由科学家、科普工作者和教师分别主讲，从光的基础知识、应用和趣味故事3个不同的角度切入。②采光行动——组织小学生参观郑州科技馆，围绕光学展品开展挑战活动；组织学生走进大自然寻找彩虹，并做好记录。③彩虹实验——运用彩虹实验材料组织学生开展设计和制作实验活动。

郑州市二七区樱桃沟小学的67名同学来到郑州科技馆参加了第1期“彩虹之美”活动。他们认真听取馆员讲解彩虹知识，带着任务单参观光学展区的数十件展品，开展“采光行动”——挑战讲解员活动。通过参与活动孩子们知道了彩虹是如何形成的，了解了光学基本知识，培养了对光学的浓厚兴趣，很多同学都表示回家要自己动手制造彩虹。

郑东小学科学课教师杜孟培、郑州科技馆活动部部长唐观红、郑州一八联合国际学校科学课教师赵晓波等也多次在趣味科学园开展“彩虹之美”活动。每次活动基本上都取得了良好的效果，得到学生和教师的一致认可。

拓展工作

◇设计开发“彩虹之美”实验包为了让更多的人了解彩虹、感受彩虹之美、自己制造彩虹，科技馆设计开发了包括5组实验的“彩虹之美”实验包，引导学生利用三棱镜、手电筒、镜子、水，用喷雾器、透明塑料瓶、塑料笔杆等不同的材料制造彩虹。实验包里有实验方案、实验材料和方便教师用于课堂展示的教具。截至目前，近2 000名小学生开展了彩虹之美实验包中的活动。

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“彩虹之美”项目走出科技馆 “彩虹之美”活动还在郑州科技馆“科技馆活动进校园”项目试点学校樱桃沟小学和铭功路小学举办。通过开展活动，同学们学习和了解了光的知识，学习到彩虹形成的原因，欣赏到自己动手制造出的彩虹，提高了动手能力。

在教育局的支持下，郑州科技馆免费向学校提供“彩虹之美”资源包和教具，还负责培训学校教师。通过一个项目为起点，开展带动学校科普活动的整体发展。试点学校参与活动前后的态度和学生在活动中表现出的热情说明活动效果是较好的。有些教师参与活动之后深有感触，还把自己的经历写成小文章与我们分享。

郑州科技馆还在“希望之星”公益夏令营中专门组织营员开展了“彩虹之美”活动。通过活动同学们知道了什么是光的反射和折射，还知道了彩虹是一种自然现象，是由于阳光射到空气中的水滴里，发生光的反射和折射造成的。利用所学知识他们亲自动手制造了彩虹，培养了动手能力，感受了彩虹之美，树立了保护大自然的意识。

活动经验

“彩虹之美”活动之所以受到学生的欢迎，除了光学展区的吸引力，还有就是科技馆活动的独特优势，给同学们提供了充分的动手动脑机会。教师能肯定本活动，是因为该活动能给他们教学注入新鲜的元素。科技馆能成功与高校、小学开展“彩虹之美”活动，主要做到了以下3点。

选准试点

好的开头是成功的一半。“彩虹之美”活动方案完成之后，选择哪所学校开展第1次活动是比较重要的，因为好的活动效果能对其他学校参与活动的积极性产生影响，同时试点学校工作的成功开展有助于以点带面，提升工作进度。由此，我们选择了樱桃沟小学（农村学校）和希望之星夏令营，成功的开端确实促进了我们工作的开展。

攻克难点

“彩虹之美”项目是以馆员开展观摩课的形式进行的，对于馆员本身组织开展活动的能力要求非常高。于是，科技馆邀请郑州师范学院的专家，从活动方案的设计到实施，一步一步进行详细地指导。并且邀请郑州师范学院科学教育专业的师范生参与到活动中间，增强科技馆的师资队伍。

吸引学校走进科技馆，是我们面临的又一难题。单靠科技馆的力量走进学校或者让学校来馆，都是比较困难的。我们沿用了常用的与郑州市教育局合作的模式，由郑州市教育局出面通知学校参与“彩虹之美”项目，问题迎刃而解。

突出重点

开展“彩虹之美”教育活动的重点问题，就是让教师深入了解场馆教育理念，并且利用场馆资源设计开展探究式教育活动。为此，在与教师的接触过程中，我们着重强调了场馆教育活动的3个特性。

一是探究性。你见过彩虹吗？它是怎么来的？是什么样的形状？……从问题入手，启发孩子进行思考。让学生思考、动手实践、提出质疑、进行验证、进行分享。整个过程中，教师要起到很好的引导作用。

二是趣味性。彩虹是学生十分感兴趣的自然现象，我们从制作彩虹入手，通过学生自己动手活动，在玩的过程中增加对光学知识的兴趣，在兴趣的引导下深入学习，不断探究。兴趣比知识更重要，因此设计并开展“彩虹之美”项目就要自始至终注重培养学生对科学的兴趣，而不应特别在意知识量的多少和知识目标的达成。

三是互动性。参与就要互动，包括学生在活动中互动、学生与教师互动。学生在“彩虹之美”的活动中参与、合作、比赛，成为思想者，尤其是在比赛竞技的过程中，促使学生反馈自己的想法，对彩虹产生更多的疑问，他们不仅仅停留在对现象的分析，而是延伸到更广阔的光学领域进行更深入的分析，将思维拓展到一个新领域。

不得不承认，开展此项活动还存在很多问题，比如部分教师对探究式学习的理解仍然停留在表面。开展活动过程中，我们发现部分教师引导学生观察实验现象时不深入，或者说只是表面上的看，没有起到实际的作用。比如：很多教师都讲过“制造彩虹”一课，其中的一个环节是学生利用强光手电筒和三棱镜制造出彩虹。我们发现，事实上借助这两样实验器材制造不出7种颜色的色带，或者通过眼睛的直接观察，无法辨识出7种颜色。实验中，教师让学生观察每组制造的彩虹，说出看到了什么颜色。不管学生的回答是怎样的，最后教师都会总结性地告诉学生，我们制造出来的彩虹是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫7种颜色。

尽管如此，我们还是对目前开展的活动充满信心。随着活动的进展，我们对科技馆科学教育的认识会逐步深入，我们与学校教育的合作也会越来越密切。