寻路入境 披文入情

吴琴

摘要：随着课程改革的逐步深入，教师们普遍认识到英语阅读教学中情感渗透的重要性。本文结合人教版九年级教材中的阅读实例，通过“读前创境”“读中渗透”“读后拓展”三条途径引导学生阅读、思考、领会文字内涵，真切地走进作者心灵，最终达到在潜移默化中熏陶学生情感的目的。

关键词：阅读教学；情感；渗透

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0117

随着课程改革的不断深化，初中英语阅读教学的有效性正日益得到关注。然而，在实际教学中，仍有部分教师把应试要求作为教学取舍的唯一依据，重词汇语法、轻文本理解，重模仿记忆、轻体验感知，忽视阅读教学中的情感渗透。鉴于此，笔者以人教版九年级教材中的阅读材料为例，谈谈对英语阅读教学中情感渗透的思考，供同行们商榷。

一、读前创境，吹皱一池春水

1. 媒体渲染，拨动情感之弦

教师可依据文本内容选择相应的音乐或影像，渲染教学情境，以便文本意境逼真地展现在学生的眼前，从而引导学生进入作品的特定氛围，激发学生对文章情感的感悟与理解。

例如，在教学Unit 9 Sad but Beautiful时，教师可先向学生展示阿炳生前的照片，并播放阿炳的代表作《二泉映月》，以其委婉流畅、跌宕起伏的旋律将学生引入夜阑人静、泉清月冷的意境，用音乐触发学生的情感，使其入情入境。如此，学生带着和文本情感基调相符合的心境与情绪去学习阅读，自然事半功倍。

2. 语言描绘，开掘情感之流

教师在阅读教学中可用或描绘、或抒情、或议论的言语传达语篇中的情感，把学生带入特定的情境中，注重知识传授的同时也关注情感的传递，从而使教学达到科学性和艺术性的完美统一。

如在Unit 14 I Remember的作者以诗歌形式讲述了一名即将初中毕业学生的回忆。教师可在课堂伊始通过真挚语言描绘情境，使学生身临其境。“Today will be your history. But do you still remember the first day when you came here？ Do you still remember the times， good or bad， that youve been through？”如此描述营造了一种离别氛围，让九年级学生感同身受，继而顺利引导学生进入课本所创设情境，去感受，去体验，真切地领会课文人物的情感。

3. 角色替换，踏上情感之途

角色替换在阅读中可以促使读者突破眼前文本的局限，开拓情境，加深对文本思想感情的理解。在教学过程中，教师可创设角色替换的情境，引导学生通过与主体心灵建立情感联系，变文中的“此情此景”为“我情我景”，进一步体会作者的“情”和“意”。

以Unit 11 The Winning Team的教学为例，为使学生更好地体会Peter的心理变化过程，教师可引导学生假设自己就是Peter，使学生置身于文本中，如文章开篇“Peter kept his eyes on the ground. He felt like there was a heavy weight on the shoulders as he walked home alone.”学生在融入角色、体会情境之后，便不难悟出“It was not on his shoulders but in his heart that there was a heavy weight. He was very upset.”的结论了。教师可顺势追问：“What made him upset？”将学生带入后续阅读中，最后达到对人物情感的领悟。

二、读中渗透，运筹帷幄之中

1. 品析语言，用心推敲寻意蕴

教师可在阅读教学中引导学生反复品味，潜心化解，将言语作品中的知情意内化为自己的认知结构和情感结构，获得深刻的理性认识和情感熏陶，从而真正把握文本的意蕴。在阅读教学中，教师可抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。

如教学Unit 14 I Remember时，教师可引导学生紧扣“Trying to be on time for morning readings”中的trying体会赶早读的辛苦；结合“Training for sports day”中的many long hours体会训练的痛苦难熬，同时由excitement体会出作者对运动会的期待；联系“The shyest in my whole class”和“Then slowly I made some new friends”体会作者结识朋友的过程虽漫长却令人欣喜。到毕业时“I cant believe its been three years/ Im trying to keep my cool.”一言一泪，记录了对母校的感恩与思念。如此，教师从诗歌中提到的各种活动入手，引导学生体会作者对种种活动的感受，从而使其更好地在离别的氛围中体会复杂的情感。

2. 朗读文本，思情并茂巧传情

教师可引导学生在深入体会作者情感基础之上，融会自己的情感，或抑扬顿挫，或思情并茂，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章思想内容，加深理解，激起或爱或憎的强烈情感。

如在Unit 13 Save the Sharks！中，有这样一段文字：“When people catch sharks， they cut off their fins and throw the shark back into the ocean. This is not only cruel， but also harmful to the environment. Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.”在分析其语言情感后，教师可先让学生试读，然后再模仿磁带朗读，体会其中的语调和情绪，并读出对凶残捕鲸者的愤怒和对受害鲸鱼的怜惜。

3. 巧借标题，塔桥铺路定方向

教师在理清文本信息后，不妨回归标题，基于标题加深对文本的理解，升华情感。

例如Unit 9中的Sad but Beautiful，在完成文章要点梳理后，教师可以引导学生回归标题，并提问学生：“How do you understand the title？ What does ‘sad refer to？ What does ‘beautiful refer to？ Why is it still ‘beautiful in spite of（尽管） the ‘sadness？”紧扣标题中的两个关键词sad和beautiful，以此为切入点，在回顾文章要点的同时，剖析文本的深层涵义，也许sad和beautiful除了是对音乐本身的描述外，更是对黑暗社会的控诉、对美好景色的回忆，而这也使阿炳的形象更加丰富立体，虽生活潦倒，尝尽世间心酸，但仍刚正顽强地生活着。

4. 多维赏读，思维碰撞迸火花

真正的情感教育不是整齐划一教育出来的，不同的人对于同一个内容会有不同方式的解读。我们应允许学生与文本之间进行多元化的情感交流，要允许学生在思维的碰撞之后延展情感。

例如Unit 7 Mom Knows Best，在分析完诗歌内容后，教师可组织学生再次阅读，并尝试回答一些开放性问题，如“How do you think a baby feels when he sleeps in his mothers warm arms？”“Why did the boy say ‘I am not a baby？”“How do you think the writer feels about his mom？”等。全班集体讨论，让每个问题都有不同的观点，仁者见者，智者见智，教师可不用过分强调正确答案。同时，教师可以提出不同的思考角度，鼓励大家发言。

三、读后拓展，蔓延青草深处

1. 联系生活，顺水推舟引共鸣

随着学生亲近融入文本、品味感悟语言，教师应给予学生流露情感的机会，让他们的情感由与文本、作者之间的共鸣而进一步到与同学、教师之间的共鸣。

以Unit 4 From Shy Girl to Pop Star为例，该阅读篇章描述了一个性格腼腆的小棍实现自我完善成为流行歌手的故事。教师不妨先现身说法，分享自己在阅读过程中产生的情感共鸣。“Id like to share my story with you. I used to be a shy girl as well. I was always worrying about asking silly questions and letting teachers down， so I pretended to understand what teachers said. From then on， I pushed myself to ask the teachers for help with courage rather than worries in my heart. Don't be afraid to ask questions. Don't be afraid to ask for help when you need it. Everyone can be different and make a difference if you want to.”分享之后，教师可鼓励学生相信自己的故事同样具有宝贵的价值，并引导学生积极分享自己的成长与蜕变。

2. 以读促写，转轴拨弦慢积淀

在阅读教学中，教师可先仔细研读文本内容、分析写作技巧、体会作者情感，然后寻找语言和情感的结合点，选择恰当的话题，引导学生进行写作，帮助学生延伸阅读内容、抒发内心情感。

例如Unit 2的阅读语篇介绍了中秋节的由来，阐述了圣诞节的内涵，文化气氛浓郁。教师可充分利用教材中编排的写作任务——用英语向笔友介绍自己喜欢的中国节日。写作前，教师可先让学生思考并明确写作框架（见右图），接着引导学生从阅读语篇中找出言简意赅又充满情感韵味的好句子，如“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries.”、“Mooncakes are in the shape of a full moon.”等，并赏之诵之，领悟其语言美，进入“余音绕梁，三日不绝”的佳境。

3. 角色扮演，爱屋及乌同体验

没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。针对教材中某些故事性较强、人物个性较鲜明的文章，教师可让学生进行角色扮演，通过亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的各种心理活动，才能与他们同喜同悲、共乐共怒。这样的活动，不仅可以给学生提供一个生动的英语交际平台和情感诉求渠道，便于他们敞开心扉、宣泄情感，更使学生的精神、情感和思想在优美的语言文字体验中得到了浸润、感染。

以Unit 11 The Shirt of a Happy Man （Part I）为例，教师可在读后环节组织学生小组合作，分角色表演课文，主要角色有the king， the queen， the doctor， the prime minister， the kings banker， the palace singer， the top general等。学生以小组为单位共同阅读、研讨文本，思考每个角色的语言以及角色之间的表演和过渡方式。同时，教师可鼓励学生根据课文内容大胆发挥想象，预测故事发展，开阔思路编出多种不同的故事结尾。教师还可在课堂上给予每组学生一定的时间进行展示表演，及时鼓励和评价，并评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳语音奖等，充分调动、活跃学生的情感因子，使课堂涌流着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。

阅读教学课堂是知识场，更是情感场。在阅读教学课堂中，教师在关注知识能力培养的同时，更要做到目中有“人”，心中有“情”。这样便能有效地使作者、教者、学生的思想感情融为一体，推动学生的情感活动不断深入，掀起一个又一个动人的情感波澜，实现“课伊始，情已生；课正行，情正浓；课已毕，情犹浓”的美好境界。

参考文献：

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（作者单位：浙江省温岭市第八中学 317500）