用美的语言上好语文课

赖小荣

摘要：在语文教学中，教师用美的语言，可以激发学生的学习兴趣，热爱语文技能，培养学生的语文素养。

关键词：语言；美；含蓄；抑扬顿挫；抓住重点

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0108

语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文教师要有丰富的知识、要充分地备课等外，笔者认为我们语文教师说出，学生的反应会绝然不同。譬如，对违反纪律的学生，有些教师会直言不讳地去责骂甚至体罚学生，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨夜偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若马上答曰：“他年折桂步蟾宫，必定有我。”你看，同样的批评，效果绝然不同：小郭沫若不但勇敢地承认的错误，无形当中还培养了男子汉敢作敢当的精神，而且空前地高涨了学习热情。很明显，我们可以看出郭沫若的老师语言美在含蓄、美在文采。

何谓语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生了言辞的准确、明晰和动听。”（《论社会主义现实主义》）下面，笔者想结合自己多年上语文课暨做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法。

语言美，美在含蓄。语文课，不同于其他课程话语明确、精准。相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多，很多时候讲究含蓄。比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识、开启智慧。学后，能举一反三、触类旁通。

上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。

一、语言美，美在幽默

笔者认为，幽默是语文教师的素质，优秀的语文教师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的教师，他们倒乐意接近幽默的教师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。当年幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“开口音”与“闭口音”的区别时，一学生请他举一个例子。他说——北京有一位音韵大鼓女艺人，形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，使人注目。女艺人曾因一次事故，掉了两颗门牙，应邀赴宴陪酒时，坐在宾客中很不自在，尽量避免开口，万不得已，有人问话才答话。她一概用“闭口音”，避免“开口音”，这样就可以遮丑了，如这样的对话：“贵姓”“姓伍”“多大年纪”“十五”“家住哪里？”“保安府”“干什么工作？”“唱大鼓”。以上的答话，都是用“闭口音”，可以不露牙齿。等到这位女艺人牙齿修好了，再与人交谈时，她又全部改用“开口音”，于是对答又改成了：“贵姓？”“姓李”“多大年纪？”“十七”“家住哪里？”“城西”“干什么工作？”“唱戏”——学生听了捧腹大笑，笑后牢牢掌握了知识。

有时，幽默不仅体现在语言上。笔者认为，我们语文教师的一举手、一投足，上课的很多动作，无不能体现幽默。事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。

二、语言美，美在抑扬顿挫

我们语文教师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显不同。讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。教师抑扬顿挫，学生亦挫顿抑扬。

三、语言美，美在抓住重点

语文课，也应试切忌套话、大话、空话、废话。不要惟恐学生听不懂，而对全文的每个词、每个句子都讲，面面俱到、平均使力，这样既不可能讲清课文，学生听起来觉得烦琐，不得要领，不能得到应有的美的欣赏。

上《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。像“猛插”“切断”“赶”“紧握”“衔”等等。紧紧扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。

四、语言美，美在破难点

王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。为了巩固，笔者又选用了一则寓言来趣练“其”字：

狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。”狼曰：“其⑤如猛犬曰：”狐闻于犬曰：“羊数詈言，其⑥言不堪入耳，君乃无所怒，其⑦无闻邪，其⑧胃主人邪？及其⑨嬉逐，愿为一雪其⑩耻。君其（11）许之！”，犬笑曰：“欲加之罪，其（12）无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼遂去。

这则寓言用了12个“其”字，几乎用尽了“其”这孤用法，很典型、很有意味。第①个“其”字表推测“大概”意：第②个表假设“如果”意，第⑤个表“将来、将要”意；第⑥、⑨个第三人称代词“它、他的”意，第⑦、⑧两个并用表选择“是……还是”意；第（11）个表反问“难道”意。

难点一破，课文其他的问题就能迎刃而解。学生不得学得有趣，而且学得有用。有时，我们教师所讲之课，竟能使学生终身受用。

五、语言美，美在声情并茂

声音好出，情难出，声、情得兼尤为难。我们语文教师不能只是传声筒，我们要做“表情达意”的里手，驱“情”以动人，朱老的《背影》可谓是抒情美文，读不够吟咏之，咏之不够情化之……教师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。冯梦龙说得好：“世界万物如散钱，唯情一线牵。无情亲者疏，有情疏者亲。”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文教师怎能漠视！

语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”我们语文教师都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里一道亮丽的风景线。