高中化学“分层教学”小议

陈建辉

摘要：素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分发展，因此新课程背景下对学生进行分层教学十分必要。

关键词：分层教学；高中化学；实施策略；理论基础

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0064

教学实践已经证明，开展分层教学势在必行，它已经成为有效教学的重要方法，但在一线教学中，化学教师还必须因地制宜，依据学情，整合教学内容，实现真正的有教无类、因材施教。分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。

分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，对于高中学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。本文对分层教学的理论基础、实施策略以及在实施中应注意的问题做了初步的探讨。

一、分层教学的理论基础

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。

二、分层教学的实施策略

1. 学生分层：学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平，将学生分为三个层次：A层——基础较好学习能力较强的学生；B层——中等水平的学生；C层——基础较差的学生。分层过程是教师了解和研究学生，学生正确认识和评价自我的过程，所以应采用“学生自我评定和师生共同磋商相结合”“显性分层和隐性分层相结合”的办法，分层由教师掌握，一般确立四个人组成一小组，A、B、C三层人数分别为25%、50%、25%，不公布每位学生层次，采取动态管理，既引入了竞争机制，又激发了学习兴趣。

2. 教学目标分层：完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以《化学课程标准》、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法以及情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：（1）识记并领会。（2）简单的综合应用。（3）复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。例如，在《常见物质的检验》一节的教学目标设定时，C层学生只要求掌握常见离子的检验及焰色反应的操作，达到验证性实验要求，B层学生要求掌握干扰离子的排除，进行简单的实验设计等。A层学生要求达到探究性实验要求。这种教学目标设立的原则是：在思想品德上使全体学生达到要求的同时，对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等学生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。

3. 施教分层：按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂是分层教学的主阵地，合理的施教方法关系到分层教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性则是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。例如：在“盐类的水解”一课的教学过程中，可设计如下一组问题：（1）常温下，酸、碱、盐溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？（2）为什么盐溶液的pH不都是7呢？（3）影响水的电离平衡的因素有哪些？（4）哪些盐会水解呢？（5）盐类水解的本质是什么？（6）盐类水解有哪些应用呢？然后，让C层学生回答（1）（2）题，B层学生回答（3）（4）题，A层学生回答（5）（6）题。通过提问分析，既复习了旧知识，暴露出概念的形成过程，又调动了各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清盐类的水解的相关知识，从而在“成功的体验”中，不知不觉地突破这一难点。

4. 作业分层：学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展，其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是分层教学的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。

5. 辅导分层：分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺、提高学习兴趣、巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。第一，分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二，对不同层面学生采取不同辅导方法，对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三，教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，这样将全体学生的积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。

三、实施分层教学应该注意的问题

1. 需要教师精心备课，保障实施

在实施分层教学中，教师备课要改变过去那种同一教学目标、同一教学重难点的教学模式，立足教材和《化学课程标准》，将教学目标分为ABC三个层次，分步合理到位，这显然增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，化学教师要开拓教学的更大空间，精通本学科的基础知识，深刻理解《化学课程标准》，自如地驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应分层教学的需要。

2. 需要教师动态调控，优化实施

分层课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。因此，在教学中暴露的问题和不足，教师要及时地进行反馈和探讨，促进分层教学优化，使其更适合学校常规的教学要求。分层课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课改的指导思想，但其作用和效果有待于广大教师在课堂实践中加以优化和提高。

（作者单位：山西省运城市临猗县第三中学校 044100）