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初中学困生成因与成绩提高的策略研究

2016-08-26周晓晓

中学课程辅导·教学研究 2015年24期
关键词:英语学习有效策略学困生

周晓晓

摘要:本文主要探讨初中学困生的英语学习现状与成绩的有效转化问题。目前学困生的存在,在很大程度上影响了整体教学水平的提高。在当前的现状下,我们必须找出切实可行的有效办法,将这些同学的成绩进行有效的转化。笔者主要从分析学困生、成绩转化的策略分析及具体措施、学困生成绩转化的意义三大方面进行了阐述,以期为本班的学困生转化工作及提高教学质量起到积极的借鉴作用。

关键词:学困生;英语学习;有效策略

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)12-0016

初中牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。班级中学困生普遍存在,学习成绩整体低下,厌恶学习。随着年级的逐步提高,学困生的比例呈递增趋势,很大程度上影响了整体教学水平的提高。学困生的形成原因是多方面的,既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因,也有学校、教师、家庭方面的客观原因。

因此,农村学校要想改变这种现状,就必须认真分析学生产生学习障碍的原因,找出切实可行的办法,帮助他们克服困难,努力提高他们的学习成绩。调动学困生学习英语的积极性,着眼于学生的可持续发展,力争让每位学生在自己的学习中取得成功,获得轻松并感受愉快的学习体验。笔者认为对于我们这样的学生有必要探讨一下如何将这些同学的成绩进行有效的转化。

一、英语学困生的学习成因

1. 关于学困生

所谓学困生主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。他们智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。对教材不适应,学习方法缺失,最后导致教学达不到教学大纲规定的基本要求。

随着新课程改革的不断深化,对于学生学习文化知识与应用能力要求也在不断提高。英语,作为一项未来重要的语言技能,也越来越受到重视。由于世界上越来越多的国家实施义务教育,学生学业不良问题,越来越受到世界各国教育界的普遍关注。纵观教育发展史,对于学困生的研究已有了很多年的历程,前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生;理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;在国内,早在我国春秋时期的大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代,这一现象的普遍性和严重性引起了初中英语教师的极大关注,找出英语学困生的成因,如何有效地转化他们成了要解决的问题。

2. 学困生学习现状

学困生的学习状况,是指学生有没有明确的学习态度,是否认真对待学习,是否以积极的心态投入到学习当中,具体表现在最近一段时间内学习英语单词、词汇、句型、语法等掌握情况如何,以及英语学习的身心状况。

学困生是每位教师都会面临的问题,也是我们教育值得思考的一个问题。我们要找到一些有效的策略来转化英语学困生,就必须认真分析学生产生学习困难的原因,找出切实可行的办法,帮助他们克服困难,努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈,共总结出以下三个因素:社会、家庭教育原因、学校教育以及自身原因。

(1)社会、家庭教育环境

①家庭环境

学困生中将近80%的学困生父母在外打工,单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱,使学习环境恶化,进而连最基本的学习环境和学习空间都没有保证。在这样的家庭教育下,学生特别容易形成学困生。

②家庭的不恰当教育

我们经常见到两种教育方式:一种望子成龙,棍棒底下出孝子;一种过分溺爱。多数家长处理孩子犯错时,将近一半的家长采取打骂,与教师交流的不到一半。打骂的教育方式往往使这些孩子的心理产生强烈的反作用,对学习形成厌恶。另一种情况恰恰相反,那就是家长的溺爱。家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视,他们找不到学习的动力和理由。

(2)学校教育

现行的牛津教材词汇量大、语法、知识点很多,学得单词虽多,却无法学以致用。与老教材相比内容少,牛津教材让学生无法完全消化,学困生由于本身没有养成良好的习惯或方法,每天背诵的单词、词组越来越多,这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。

另外,师生缺少沟通,教师教育不力,对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。

(3)学困生自身原因

①学习的自主性,自控能力差,没有形成良好的学习习惯,上课注意力不集中,作业马虎,社会诱惑太大,对网络游戏比较着迷。这些学生由于长期出于家长和教师逼迫学习的被动状态,疏于管理,成绩就会一落千丈。

②自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质,大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感,时间长了就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有正确的学习方法,事倍功半,长久看不到进步而最终失去信心。

二、英语学困生成绩转化的策略

1. 成绩转化的方法

(1)通过观察、访谈等各种方法,调查本班学困生的英语学习存在的问题与原因。请教本校教师在对学困生成绩转化方面存在的问题和新经验、新方法。(2)就个别学困生在英语学习与成绩转化方面作分析比较,探究学困生学习成绩提高的情况,以便在探究中总结经验,调整探究方向。(3)查阅资料,了解相关学困生提高成绩的技巧知识。(4)在了解英语学习的方法和技巧的基础上,寻求如何转化学困生的成绩对学困生的指导策略。边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,不断优化指导方法。(5)把已有的经验或做法及时进行收集与整理,积累经验。

2. 成绩转化的有效措施

(1)调查英语学困生的学习障碍,找到英语的学习动机

分析学困生产生的原因,据了解,当前大部分的学生存在着或多或少的厌学情绪,尤其是英语,英语作为一门国际性语言,运用于社会的各个角落,学生乐衷的电脑游戏都是英语界面,在课堂上可以结合游戏正式引入单词,鼓励学生留意生活中的英语单词。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用,而不只是为了考试。这样,学生对学习英语产生了兴趣,找到了学习的动机。

(2)根据学困生现状,实施分层教学

根据学困生的实际情况,相应地减少作业量或降低难度,也可以单独布置不同作业,让学困生从最基础的开始,一点一点增加他们的自信心,保证作业质量。课堂上采纳分层教学的方法,每堂课转为学困生设置最简单的问题,让他们逐步加入到课堂教学中,逐步提升成就感。建立互助学习小组,实行学习方法经验共享,探索并不断改进学困生学习的最佳方式与方法,及时形成应对策略。

(3)注重英语的学习方法

英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半,首先面临的困难就是读音问题,学困生由于语音没有学好,往往在学习单词时注上拼音或汉字,使读音不准确,甚至有些学生是“哑巴”英语,所以很容易就会遗忘。每堂英语课都时刻注重语音的教学,现在学困生基本都学会“拼读”的能力,记忆速度大大提高并且不容易遗忘。还有许多其他不错的方法,比如树型记忆方式。

(4)制定科学的学习评价机制

激励学生在学习过程中获得的喜悦和自信心。帮助学生以后养成良好的学习习惯,通过表扬和鼓励让学生感受成功的体验,转变学习的态度。开展各项实践活动,进行运用多种教学手法或调控手段,如多媒体教学,课堂教学评价用语的有效应用,口语竞赛,英语作文竞赛等来提高学困生的英语学习热情,组织阶段性研究经验交流活动。

(5)过学习行为活动,培养师生情感

在平时的教学工作实践中可以发现,有些学生对一门学科的学习兴趣,往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬,英语教师要注意控制自己的情绪,不能迁怒、急躁,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言,以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬,让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文,让他们从最简单的事获取自信心来增进师生之间的感情。

(6)结合记忆曲线,注重重复记忆

艾宾浩斯记忆遗忘曲线在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。学困生之所以学习效率不高,学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识,几天一过,能记得的知识少得可怜。以“反复做,做反复”的方式加深学困生的记忆。

三、英语学困生成绩转化的意义

通过初步探究,学困生成绩的转化,既能提高学困生课堂学习的积极性,又让他们体验到学习的乐趣,重新认识自我,肯定自我,增强学习的主动性,为学困生提供深入学习和改进的机会,让这些学生的个性得到充分的发展。他们的主观能动性增强并逐渐恢复了信心和希望。有相当一部分学困生开始认识到学习的重要性,从点滴的进步中获得成就感,愿意投入更多的精力与时间。这样能使笔者班上学困生的问题得以改善,缩小英语学习过程中优生和学困生的差距,从而提高班级的英语成绩。

对学困生成绩转化有效策略的实施,在根本上对九年级学生英语两极分化的改进有一定的指导作用,还可为班级的成绩提高有一定的促进作用,为培养学生学习动力的方法与策略提供可行性经验。

(作者单位:江苏省连云港市城头初级中学 222131)

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