让学习发生在学生身上（二）

○田丽霞

让学习发生在学生身上（二）

○田丽霞

让学习发生在学生身上，这是家长和老师共同的心愿，也是最难以解决的问题。

降低起点，平稳过渡，减少学生的失乐感

表面看来，学生厌学、弃学行为大多发生在小学四、五年级，初二和高一第二学期以后。其实，厌学、弃学的种子早在入学时就种下了，一直在潜滋暗长。所以，要解决学生厌学弃学的问题，就要从新生入学的第一天抓起，做到降低起点，平稳过渡，减少失乐感。

从幼儿园到大学各个学段间相互分割，知识跨度大、方法变化多，要求缺乏连续性，衔接过渡不自然，加之很多家长和教师为了不让孩子输在起跑线，而采取了高起点、大跨步、急行军的做法，导致学生一入学就产生畏难心理，很多本来优秀的学生都会产生强烈的自卑感。所以，虽然学生热切地盼望着升学，但他们清楚地认识到随着升学而升级的不是快乐，却是痛苦！

因为上学，再也不能睡到自然醒了，好累啊！

因为上学，再也不能玩游戏看电视了，好烦啊！

因为没写作业，家长、老师轮番批评，好郁闷啊！

因为考试落后，家长、老师都不喜欢我，好受伤啊！

这一切的一切，都是因为“我上学了”。所以，在很多学生的心中，校园就是失乐园，学习是个苦差事。趋利避害是人的本能。如果上学带给孩子的是这些避之唯恐不及的痛苦，他怎么会爱上学习，让学习发生在自己身上呢？

所以，家长和老师要重视起始阶段的工作，做好与前一阶段的衔接与过渡；采取低起点、小台阶、缓步慢行渐入佳境的方法，少指责多鼓励，以降低升学带来的失乐感；引导他们感受学习的快乐，认识早起上学比睡到自然醒更有意义，读书学习比看电视玩游戏更有价值，努力学习是一种更高层次的享受。果能如此，厌学的孩子也许会少一点，乐学的孩子也许会多一点，学习发生在学生身上的可能性就会大一点。

长陪伴，多关注，刷新学生的存在感

还记得孩子蹒跚学步的情景吗？颤巍巍不敢走，家长没有责备他胆小，而是蹲在他前面鼓励他，张开笑脸、伸出双手迎接他，他备受鼓舞，越跌越勇。还记得孩子牙牙学语的情景吗？含含糊糊说不清，家长没有嘲笑他，反而夸奖他，耐心地给他做示范，他备受鼓舞，说个不停。因为“走路”“说话”能引起家长的关注，满足了他的存在感，所以他愿意让走路、说话这件事发生在自己身上。

其实学习就是一种成长，学知识远比学走路、学说话难度大；而且学生每天都要面对新知识新问题，他们就好像持续攀爬的登山运动员，处在坚持与放弃的临界点，如果老师和家长能够拿出当初教孩子学走路、学说话的耐心和热情，给予他们足够的关注和鼓励，他就能振奋起来成功登顶。

看对象，求实效，增加学生的获得感

爱迪生为什么历经千百次失败而不放弃，因为实验带给他实实在在的获得感——一项项发明；袁隆平为什么倾尽一生研究水稻不觉得苦？因为研究带给他实实在在的获得感——超级水稻。学生为什么不爱学习呢？因为学习没有带给他获得感。

为什么不愿意去上学？因为学不会，去也白去。为什么不注意听讲？因为听不懂，听了也白听。为什么不参加小组讨论？没有见解，说也白说。为什么学困生不做作业？因为不会，做也白做。为什么优等生不做作业？因为作业太简单，做了也没提高……对于以上几个问题，一言以蔽之，就是没有获得感。

要提高学生的获得感应从三个层面入手。一是分层制定教学目标，让每一个学生都能有得学、学得会，学有所得。二是课堂教学要关注大多数，提高学生的参与度，让每一个学生都能听得懂、说得出、记得住，日有所获。三是留作业要因人而异，难易适中，让学生跳摘果实，争取让每个人都能“跳起来”“摘得到”，做到一练一得。