我该纠结没完成的“教学任务”吗？

赵建霞

那天，一节语文课课始，我按部就班地进行课前口语交际：读书交流。今天该进行《草房子》中《药寮》这一章的交流，当一个孩子说到他从主人公“桑桑”的父母对孩子的病（其实是误诊）的担忧和无奈中，体会出了父母爱子之情，我及时介入，引导孩子们：“能联系实际谈谈吗？”一位曾经动过腿部手术的女孩子，勇敢地说了自己的真实事例。当讲到“我早晨醒来后，知道了一夜没有睡觉的爸爸妈妈，他们脸上满满的都是对我手术后‘可能的后遗症的忧虑” 时，这位女孩忍不住落泪了，情到浓处的哽咽，使故事无法继续讲述下去了。

班内懂事的孩子们用掌声给予了鼓励与认可之后，又引发了另一个孩子讲述自己中暑的故事，当听到“我很内疚，因为我的不小心，让妈妈担心”这句时，我又激动又暗喜。我感觉想方设法推进阅读曹文轩唯美小说《草房子》的目的似乎达到了，孩子们懂得去感受爱了。看看更多的踊跃举手的孩子们，再看看时间，早已过了课前口语交际的时间了。怎么办？是循规蹈矩上教材，还是任孩子们继续讲“自己的故事”？

索性再让我任性一回吧！干脆把所谓的“语文课”改为阅读交流课吧！

接下来的交流五花八门：有从爸爸（桑乔）在一次次给儿子（桑桑）的治病求医中，由希望到失望到最后几乎绝望的痛苦中，读出了父母最原始的爱——面对即将逝去生命的孩子，父母只乞求上天会无条件地接纳自己的孩子，无论他是否健康，是否活泼……有从温幼菊老师知道桑桑得了“不治之症”时，让桑桑来到她永远充满中药味的小屋中，默默地为桑桑熬药中，感受到了人间的真情，在静美的画面中，有老师的关心，有大朋友的同情，有同病相怜的凄美，更有潜移默化的感化之爱……

在孩子们的交流中，我也为这本《草房子》再次落泪，更为我们没有真正落实“大语文观”而落泪：在我的教学生涯中，有几节精心准备的语文课进入过这样入心的阅读境界？多少处心积虑的教才能有这样融情的表达？多少次的煽情铺垫才能有如此刻骨铭心的感受？我觉得极少极少。

正当我打算结束交流之际，一只小手急促地举了起来。她先列举了《草房子》中妹妹对哥哥的兄妹爱、纸月对桑桑的同学情、秦大奶奶的邻里之爱等等，最后她归结为“本书是多种爱的表达，是大爱”一句时，我内心的惊喜变为自豪。虽说这不是我们本节课要讨论的，但这是全书的主题呀！此时一石激起千层浪，一位同学又接着说：给大家推荐另一本书《狼王梦》。读过此书的同学按捺不住地讲了他受感动的画面——“大灰”忠诚地保护主人——川妮，语言之精美，评价之深刻，真是出乎我的预料。

我不由得加入到了孩子们的谈论中，告诉孩子们：从书中的纸月、细马、秦大奶奶、杜小康等人物的故事中还能产生不同的感悟……在孩子们兴奋与懵懂的眼神中，我向孩子们倡议：让读书成为一种习惯，让读书的优雅姿态成就最美的自己，终身与书相伴，做热爱读书的人。

这时下课铃响了，还没来得及发言的孩子们一致极力要求进行《草房子》整本书的交流，我有理由不同意吗？另一名平时很内向的小女孩一边做眼保健操（因为有值周生查），一边悄悄跟我推荐了一部电视剧《霹雳火》，并真诚地说：“老师，你看看吧！里面也有不同的爱。”这可是她第一次主动跟我表达呀！

这节“语文课”虽然没有按计划进行语文教材篇目的教学，但激发了孩子们读书的兴趣。而且从实践中让我明白了课外阅读交流课就该这样上：一节课上没有教师的烦琐分析，没有教师的包办代替，全部是孩子们阅读后的真实感受；一节课上没有教师的刻意引导，没有教师预设的铺垫，全部是孩子们积极地畅所欲言；一节课上没有高年级常见的课堂沉闷，没有孩子们迎合成人的表演，全部是最真最浓的情感流露。今天的语文课，我似乎舍弃了计划中的教学任务，可是收获了计划外的惊喜——学生有思考、有表达、有情感投入，难道这不是一节“很语文”的语文课吗？