给孩子最好的遇见

温海林

想听陈琴老师的课，是早已有的一个愿望。知道陈琴其人是阅读韩兴娥的《让孩子踏上阅读快车道》时的事。对韩兴娥的海量阅读感兴趣，由此及彼，就对韩兴娥式的陈琴“背下十万字，读破百部书，写下千万句”也特别感兴趣。于是上网查了查，想了解了解。看到陈琴的照片，突然想到好像早几年就在《小学语文教师》的封面上看到过她。但因为当时自己对阅读重要性的认识不够，对吟诵更是闻所未闻，就没在意她，对介绍她的文章也没管没顾。认识上的局限，使我与本应那时就该了解的她失之交臂。

今年的杭州千课万人，有韩兴娥，有陈琴，真想去听一听、学一学，但终究未能成行。说不上遗憾，但总觉得缺少了一次见识、学习的机会。

没想到，培训中心会请来陈琴讲课、做讲座。满怀向往之情前去学习。说实话，像我这样资质的人，学会吟诵太困难了。吟诵，吟诵的规则，于我实在是一头雾水。但我喜欢陈琴的吟诵，喜欢听她吟诵的《水调歌头》，更喜欢她吟诵的《一剪梅》。喜欢她通过吟诵把作者的情感、诗词的意境表达得淋漓尽致。

见识陈琴，见识吟诵，是此次学习的一个收获。可以说，读《给教师的建议》《朗读手册》《让孩子踏上阅读快车道》等书，让我知道了阅读的重要性；而读王丛老师的《语文教育向何处去》，看王财贵教授的《儿童潜能开发与经典诵读》视频，以及这次聆听陈琴教授的讲座，让我更进一步加深了对阅读国学经典、积累国学经典的认识！

从陈琴的弟子陈群英的报告《经典润班级，素读养情怀》中可见经典阅读对于管理班级的有效性、可行性。接触经典之后，她由以往的班级制度管理过渡到经典浸润班级，实现了班级管理从他治到自治的华丽转身。入学第一天陈琴教授就让孩子们背《好汉歌》，引导孩子们明白自己的事情自己做。不讲大道理，但效果远比讲大道理好得多。古有“半部《论语》治天下”之说，两位老师的事实证明经典治班也是可行的。

陈琴教授自己的成长经历说明了经典诵读的重要性。陈琴的外祖母把她带到了12岁。在12岁之前的这些岁月里，满腹经纶的外婆引导她把《增广贤文》和《老子》背了个滚瓜烂熟。这看似只是简单的记诵，实则已为她打下了良好的人文精神和学习底子。走出大山后初次接触数学，她连蒙带猜也只考了6分。但她却能在一个学期里自学5本数学教材，而且能学得通、学得懂、学得会，还在全省数学竞赛中获得了冠军。她说，学好文言文，学白话文就简单了；她还说，学好语文是学习其他科目的基础。王财贵教授也曾说，语文学不好，会拖累其他科目的学习的。事实或许正是如此，“背下十万字，读破百部书，写下千万句”之后，人文底子有了，学习能力也有了，学其他科目也就不难了吧？我没有这样的经历和经验，没有现身说服力，但对他们的“经验之谈”，我深以为然。

身为大学教授的陈琴老师，感慨现在有些大学生的学识、学养还不如当时她的小学生。她的学生虽小，但老师已曾给过他们最好的遇见——丰厚的经典积累！

王丛老师在《语文教育向何处去》中说：“在同样的年纪，我们的学生两耳不闻窗外事，一心只顾做习题，而叶嘉莹却在吟咏、创作诗词，并能和师长切磋，真是天差地别。”的确如此，同时期的人，遇见书和没遇见书、遇见经典和没遇见经典，肯定有不同。用梅子涵说的一句话就是“同样是长大，那会多么不一样”。

看惠特曼的《有一个孩子每天向前走去》：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的那东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么，它也会变成这个孩子的一部分。

陈琴的学生因为陈琴的“经典诵读”遇见了“早开的紫丁香”，韩兴娥的学生因为韩兴娥的“海量阅读”遇见了“早开的紫丁香”，于是“早开的紫丁香”便成为了孩子们的一部分，而“那些杂乱的野草”便没有了立足之地。

我所接受的小学教育的确未曾有过什么好的“遇见”，当语文老师这么多年，我也没给过我的学生多少好的“遇见”。

又想到了王丛老师在《语文教育向何处去》中的一句话：“语文教师应有一定的国学功底。”我亦深以为然！