初中数学教学中如何培养学生的解题意识

官瑞华

【摘要】 当前，初中阶段学生在进行数学学习的过程中，过多地关注计算以及问题解决的逻辑，但是对于问题本身的关注以及进行阶梯的意识却十分淡薄，不能在学习数学的过程中建立有效的问题解题程序，从而对自身数学的纵向发展产生了一定程度上的制约。由此，笔者就此情况，结合自身多年的实际教学经验，谈谈自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考价值。

【关键词】 初中生 数学问题 解题意识

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-046-01

我国应试教育有上千年的历史，由此，当前的初中数学教学过程中，教师受到应试教育的影响依旧十分之深，在教学过程中，十分关注答案的基本解题思路，由此，制约了学生的解题意识，使之变得十分狭隘。教师在机械地进行解题思路的讲解过程中，学生的解题意识就会逐步丧失，从而最终产生的知识固定模式的学习机器。与此同时，作为一名合格的初中数学教师，在进行教学的过程中，要注重学生解题意识的培养锻炼，给予学生足够的时间进行自我思考，解决问题，强化学生的解题意识，从而促进学生得到数学综合素养的提升。

一、引导学生关注问题的本质以及解题过程意识的培养

在培养学生解题过程意识的时候，笔者认为，可以将此过程分解为三个阶段，前提阶段，基础阶段以及关键阶段。通过对学生过程意识培养，学生能够逐步认知问题的本质，从而寻找解题思路，主动解题，强化自身的解题意识。

传统的初中数学教学过程中，教师往往只是教导学生解决问题的方法，但是却没有告知学生为什么要用这样的方法进行解题，长此以往，学生可以对某一类问题做到不假思索就能提出解题的方法。但是弊端也十分明显，就是学生在进行相关定理证明题的证明时候会不知所措。而产生这一弊端的原因，就是因为在平时教学过程中，教师没有针对性地教导学生解决问题过程的意识培养，从而制约了学生自主解题意识的提升。由此，教师可见此类教学模式的弊端十分严重，需要进行过程意识的培养，帮助学生发现本质，提升自身的解题意识。例如，笔者在进行三角函数的变换相关知识的讲解过程中，如果按照传统的教学方法，只需要告知学生，“奇变偶不变，符号看象限”，学生通过死记硬背，自然就能够学会三角函数的替换方法。但是此类教学模式不能提升学生的解题意识，学生是死记硬背的。笔者采用的方法是画图，加角度，阐述不同角度对之的影响，加上sin函数和cos函数的定义域原则，加强学生了解结论得知的过程，从而了解结论的本质，帮助学生从根本上提升自己的解题意识，从而促使学生能够在今后的数学学习过程中以不变应万变。

二、有意识地培养学生的图式知识

通过图示知识，学生在进行初中数学知识的学习过程中，可以有效锻炼自身的发散思维，从而能够对普遍的数学问题都有自己的分析和把握。数学知识琐碎并且逻辑紧密，学生容易遗忘一处而导致所有地方都不清晰。通过图式知识的教学模式，学生能够紧密联系所有的知识点，从而对不同类型的题目都有准确的把握，自身的解题意识自然能够得到提升。

初中阶段的学生普遍不喜欢数学学科，也正因此，在学习的过程中缺乏主动性，反而不容易学会相应的知识点。教师通过图式知识结构的讲解，可以做到有效将琐碎的数学知识结构化，便于学生的理解记忆，从而在学生的脑海中形成紧密的联系，促进学生对相关知识点的准确把握，从而能够提升学生的学习兴趣，促使学生主动的进行数学问题的思考和解决，学生的数学解题思维能力自然能够得到显著的提升。例如，笔者在讲解三角函数的各类替换公式的时候，由于学生对于这块知识存在理解上的难度，而此类公示替换又十分之多，为了提升学生的学习兴趣，帮助学生学习相关的知识点，笔者使用了图式知识结构的方式，将有关联的公式放在一起，将推导的公式放在后面，从而形成逻辑层次清晰的公示结构图。学生通过此类图片，可以有效记住并合理进行运用，从而能够主动地接触相应的题型并进行解题，从而有效加强学生的解题意识。

三、培养学生优秀的学习态度以及对数学的热爱之情

只有对一门学科有了喜爱之情，才能够主动地接触这门学科并进行探索，从而提升自身在这门学科上的能力。在此基础上，如果能够掌握优秀的学习习惯，学生的学习成绩以及学习素养自然能够得到质的提升。笔者在进行数学教学过程中就是使用此类模式，激发学生的学习激情，教会学生良好的学习习惯，从而在潜移默化之中，就将学生的解题意识提升，从而达到新课程改革对于初中阶段数学教学的能力要求。

结语

初中数学的教学阶段，培养学生的解题意识十分重要，只有学生拥有足够的解题意识，学生才能够将自身的数学成绩提升，才能走进数学学科的大门。作为一名合格的初中数学教师，务必积极动脑，转换观念，促进学生解题意识的提升，为学生的数学之路的平坦通顺提供自己的帮助。

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