例谈完形心理学理论在高中语文教学中的运用

【摘要】 完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

【关键词】 完形心理学 高中语文教学 运用 课例

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-042-02

完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，即“只要已具备了主要的条件，心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学（Gestalt Psychology）作为现代心理学的一支，于1912年诞生于德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“Gestalt”，更能尊重学生的个性特征，接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场 教学设计，从观念的转变开始

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场，并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体；而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程；而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性“心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题，放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文采”（ “淡妆浓抹”）的重要性和“修饰有度”（“总相宜”）的必要性，从课堂反应来看，这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。

二、格式塔 教学过程，经“完形”的调整落实

韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层；2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获；在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。

具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供“条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例：

一旦我们学会与大自然和谐相处，亲密共存，就能朝赏晨鸟啼柳，夕览 ；晴看天高日丽， ；春赏雏燕桃红，夏赏荷风莲舟， ， ……

教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法，让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重目标。

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三、相似律 学习目标，由同伴的互促实现

格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能激活其完形趋向和参与热情；探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时点拨、引领；即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还是以学生共同归纳的方法作结（示例如下），以利于其识记和运用。引述如下：

教师备用版：反设喻引排拟人，感叹整散长短群；对比类比具象化，切入阐释点题频；合题旨，巧呼应；淡妆浓抹文采生。

学生归纳版：反问设问比喻句，引用拟人加排比；感叹句、整散句，长短对比加类比；会呼应，要点题，紧扣中心不离题。

1924年，韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道，人类是一个整体，其行为并非由作为个体的人所决定的，而是取决于这个整体的内在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此，“相似律”在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究，包括互改互评、团队协作、分组竞赛等方式，踏踏实实地践行，而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头，对于新课程背景下的高中语文教学而言，我认为确实有其不可替代的价值。

完形心理学在高中语文教学实践中的运用，无论对于学科教学目标的达成，还是对于学生终身发展的促进，都有深远的影响和价值，然而怎样才能进一步将落到实处、取得实效乃至推广应用，我们将在今后的工作中，借助相关课题的进一步开展，深入地思考，不断地探索……

（注：本文是广东省教育科学“十二五”规划2014年度“强师工程”立项课题《完形心理学视域下的高中语文教学实践探索》的阶段性成果。课题批准号：2014ZJK015；主持人：胡启兵）