把课堂交给学生的高中数学教学模式探析

刘建明

【摘要】 高中阶段的教学过程中，教师在准备教学材料还有设定教学情境时，有必要对学生学习能力的提升、综合素质的培养以及自我表达等方面进行考虑，给学生提供更多表现自我的空间，从而激发学生的潜能，以减轻学生学习压力同时，还能让其感受到学习的乐趣，进而在学习过程中找到自我发展的方向。本文主要结合高中教学课堂模式的转变，即把课堂交给学生，让学生在与教师之间形成良好的互动与交流，以进一步提升学生的学习能力和综合素质。

【关键词】 高中数学 综合素质 学生为主 模式探讨

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-026-01

大部分教师在构建高中数学教学课堂时，应充分认识到以教师为教学主导，以学生为课堂主体开展教学活动的重要性。把课堂教学模式转变为自主合作学习的模式，就是将教学课堂交到学生的手上，让学生主动参与课堂模式的设计中，从而培养学生形成自主学习的良好习惯。以通过这样的教学形式来增强学生的学习兴趣，激发学生的思维能力与创新，从而有效提升教师教学的有效性，促进学生全面综合素质的发展。

1. 转变教师教学理念，积极开展自主学习课堂模式

教学活动的开展不应该是教师个人的行为，而应该是教师与学生开展良好互动的交流过程，所以教师应该积极贯彻新课程标准，并转变传统的教学理念，逐渐将自主学习模式引入高中数学课堂教学中，让学生主动掌握教学课堂活动内容，并充分发挥其主观能动性和创新思维能力，营造出师生交流的课堂学习氛围；同时，教师还需要充分发挥自身的引导作用，布置合理的教学活动和教学情境，邀请学生共同完成课堂设计和教学，进而起到提升课堂教学有效性的目的。

如人教版高中数学第一册第一章《简易逻辑》这一部分内容的教学中，要求学生理解不同命题的概念和内容，以及“或”、“且”和“非”这些逻辑词的命题特点。由于命题的理解关系到学生的理解能力还有思维逻辑能力，为加深学生的学习印象，教师可以在课堂前布置相应的预习作业，并请学生自行分组，每组5个人，每一组选择教师的一个问题进行思考；课堂正式开始时，请小组委派一名成员作为“老师”完成小组的学习内容讲解；最后，则由教师对每一组学生的讲课内容进行评析，并做出相应的补充，以及重难点的分析。教师通过教学模式的转变，让学生开展自主学习，有利于促进学生主动参与教学活动中。

2. 提升学生“主人公”意识，以加强自主课堂管理

教师教学课堂活动有序开展，离不开学生的主动和配合，教师转变传统课堂教学模式，适当将课堂教学“主权”交于“学生手上”的过程中，还有必要增强学生“主人公”意识，让学生意识到在课堂上主动参与教学活动，并积极发挥自我主观能动力的必要性与重要性，才能促进教师不断完善自主课堂教学和学习的管理。学生学习的积极主动性，离不开教师的引导和鼓励，所以教师可以结合班级学情，制定出适宜的教学计划。

如人教版高中数学第一册第三章《等差数列》的教学设计中，需要学生深入理解等差数列的含义，并掌握其公式特征，从而利用其原理来解决实际生活问题。课堂导入的设定中，教师可以让学生结合自身生活经验，谈一谈生活中所遇到的等差数列问题；活跃课堂氛围后，教师则通过实例说明让引导学生认识，即列出等差数列问题，请学生思考后完成答题，答题内容需要包括思路、计算公式的应用原理以及计算过程，如银行存款利率问题等，让学生通过独立思考、知识内容的应用和讲解来提升自身思维能力和表达能力。

3. 完善新教学模式的管理，促进学生全面素质的提升

新教学模式的开展与应用需要教师调整教学设计与内容，而学生同样需要适应和配合，所以教师在开展教学活动过程中，不仅需要对学生的学习质量进行评估，还需要对教学实施效果进行考量，了解学生的学习状态，还有学习质量，来反观这一新教学模式的应用效果；评价自身教学效果，可以不断提升教师教学有效性。而学生在新式教学模式中，拥有更多发展空间，也能促进其全面素质的发展。如人教版高中数学第二册第六章《不等式》的教学过程中，要求学生理解和掌握不等式的含义以及运算规则，同时还要会结合几何图形来完成解题，所以对学生的思维能力和实际应用能力具备较高要求。所以在自主教学课堂上，教师应该注重激发学生的创新思维能力，多种解题方式的探索，如以数形结合的方法解答不等式，教师引导学生科运用多种解决方法，如小组合作，还有课外学习工具的辅助应用等方面，为学生提供更多发展空间，以提升其学习能力。

综上所述，在高中数学教学过程中，将课堂交给学生就是积极开展自主学生课堂，需要教师积极转变教学理念和模式，为学生提供更为广阔学习空间，进而有效完善课堂教学管理，提升教师教学有效性的同时，提升学生的全面素质发展。

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