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把课堂交给学生的高中数学教学模式探析

2016-08-23刘建明

关键词:模式探讨综合素质高中数学

刘建明

【摘要】 高中阶段的教学过程中,教师在准备教学材料还有设定教学情境时,有必要对学生学习能力的提升、综合素质的培养以及自我表达等方面进行考虑,给学生提供更多表现自我的空间,从而激发学生的潜能,以减轻学生学习压力同时,还能让其感受到学习的乐趣,进而在学习过程中找到自我发展的方向。本文主要结合高中教学课堂模式的转变,即把课堂交给学生,让学生在与教师之间形成良好的互动与交流,以进一步提升学生的学习能力和综合素质。

【关键词】 高中数学 综合素质 学生为主 模式探讨

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)08-026-01

大部分教师在构建高中数学教学课堂时,应充分认识到以教师为教学主导,以学生为课堂主体开展教学活动的重要性。把课堂教学模式转变为自主合作学习的模式,就是将教学课堂交到学生的手上,让学生主动参与课堂模式的设计中,从而培养学生形成自主学习的良好习惯。以通过这样的教学形式来增强学生的学习兴趣,激发学生的思维能力与创新,从而有效提升教师教学的有效性,促进学生全面综合素质的发展。

1. 转变教师教学理念,积极开展自主学习课堂模式

教学活动的开展不应该是教师个人的行为,而应该是教师与学生开展良好互动的交流过程,所以教师应该积极贯彻新课程标准,并转变传统的教学理念,逐渐将自主学习模式引入高中数学课堂教学中,让学生主动掌握教学课堂活动内容,并充分发挥其主观能动性和创新思维能力,营造出师生交流的课堂学习氛围;同时,教师还需要充分发挥自身的引导作用,布置合理的教学活动和教学情境,邀请学生共同完成课堂设计和教学,进而起到提升课堂教学有效性的目的。

如人教版高中数学第一册第一章《简易逻辑》这一部分内容的教学中,要求学生理解不同命题的概念和内容,以及“或”、“且”和“非”这些逻辑词的命题特点。由于命题的理解关系到学生的理解能力还有思维逻辑能力,为加深学生的学习印象,教师可以在课堂前布置相应的预习作业,并请学生自行分组,每组5个人,每一组选择教师的一个问题进行思考;课堂正式开始时,请小组委派一名成员作为“老师”完成小组的学习内容讲解;最后,则由教师对每一组学生的讲课内容进行评析,并做出相应的补充,以及重难点的分析。教师通过教学模式的转变,让学生开展自主学习,有利于促进学生主动参与教学活动中。

2. 提升学生“主人公”意识,以加强自主课堂管理

教师教学课堂活动有序开展,离不开学生的主动和配合,教师转变传统课堂教学模式,适当将课堂教学“主权”交于“学生手上”的过程中,还有必要增强学生“主人公”意识,让学生意识到在课堂上主动参与教学活动,并积极发挥自我主观能动力的必要性与重要性,才能促进教师不断完善自主课堂教学和学习的管理。学生学习的积极主动性,离不开教师的引导和鼓励,所以教师可以结合班级学情,制定出适宜的教学计划。

如人教版高中数学第一册第三章《等差数列》的教学设计中,需要学生深入理解等差数列的含义,并掌握其公式特征,从而利用其原理来解决实际生活问题。课堂导入的设定中,教师可以让学生结合自身生活经验,谈一谈生活中所遇到的等差数列问题;活跃课堂氛围后,教师则通过实例说明让引导学生认识,即列出等差数列问题,请学生思考后完成答题,答题内容需要包括思路、计算公式的应用原理以及计算过程,如银行存款利率问题等,让学生通过独立思考、知识内容的应用和讲解来提升自身思维能力和表达能力。

3. 完善新教学模式的管理,促进学生全面素质的提升

新教学模式的开展与应用需要教师调整教学设计与内容,而学生同样需要适应和配合,所以教师在开展教学活动过程中,不仅需要对学生的学习质量进行评估,还需要对教学实施效果进行考量,了解学生的学习状态,还有学习质量,来反观这一新教学模式的应用效果;评价自身教学效果,可以不断提升教师教学有效性。而学生在新式教学模式中,拥有更多发展空间,也能促进其全面素质的发展。如人教版高中数学第二册第六章《不等式》的教学过程中,要求学生理解和掌握不等式的含义以及运算规则,同时还要会结合几何图形来完成解题,所以对学生的思维能力和实际应用能力具备较高要求。所以在自主教学课堂上,教师应该注重激发学生的创新思维能力,多种解题方式的探索,如以数形结合的方法解答不等式,教师引导学生科运用多种解决方法,如小组合作,还有课外学习工具的辅助应用等方面,为学生提供更多发展空间,以提升其学习能力。

综上所述,在高中数学教学过程中,将课堂交给学生就是积极开展自主学生课堂,需要教师积极转变教学理念和模式,为学生提供更为广阔学习空间,进而有效完善课堂教学管理,提升教师教学有效性的同时,提升学生的全面素质发展。

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