以读为本，凸显朗读的有效性

范国军

【摘要】 审视新课改下的语文教学，曾一度被忽略的“课堂有效性”问题重新回归人们视野。崔峦先生在小语会第八届学术年会《建设高质量的小学语文教育》的报告中提出“要大力改进课堂教学，走出一条省时高效的语文基础性教育的路子”，这为我们的语文课堂教学探索提供了更准确清晰的方向。读，作为语文课堂教学中的重要的一部分，如何凸显“读”的有效性？下面作以探讨。

【关键词】 语文教学 朗读 有效性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-014-01

一、确诊课堂教学中“读”的症状

叶老多次强调：“书读百遍，其义自见。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师已认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景。但静观细思，占了 “鳌头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂为了突出读的效果，走马观花读，作秀表演读锐减了“读”的实效。归结起来，表现在以下几个方面：

1. 朗读形式“喧宾夺主”：课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。

2. 朗读方式“放任自流”：课始， “想怎么读就怎么读”或“用你最喜欢的方式读课文。”这虽是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教学效果可想而知。

3. 朗读时间“昙花一现”。从听课的绝大多数语文阅读课来看，让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占不到7分钟。试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果可想而知。

4. 目标落实“好高鹜远”。朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。”三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可在现今的课堂里，许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，训练时 “缺斤少两”就留下了“后遗症”：指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。

5. 指导过程“高耗低效”。在指导有感情读的教学中，我们常可看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”“你来读读看”……一直叫到满意的才停。还有些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。

二、把脉课堂教学中“读”的有效性

新课标规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，是我们教师高效课堂价值的理想追求之一。

三、把握 “读”的有效性的良方

那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

1. 传授技巧，指导正确朗读。《课准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。”但我们发现：有时，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为何学生朗读的效果总不见得好呢？原因是还缺少了技巧的指导。叶老把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

2. 留足时间，遵循“芝麻开花——节节高”。教师应在课前让学生能有充分的时间去朗读课文。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。特别是自学性朗读，要让学生都读完、读好，切不可只做样子，草草收兵。

3. 丰厚过程，让朗读指导“锦上添花”。朗读运用在教学实践中，也是仁者见仁、智者见智。方斐卿在《新课程小学语文教学透视》中有这样值得深思、借鉴的话：“让学生通过朗读加深读课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律，提高阅读能力，因此，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其它基础训练紧密结合起来。”

①要书声朗朗，更要“静思默想”。“学而不思则罔”。学生读书若是口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

②要书声朗朗，更要“品味揣摩”。教材中的很多文章，文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，教师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏品位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

③要书声朗朗，更要“妙引巧悟”。《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。”教学时我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，学生有的把重音落在“这是”上，有的突出了“大”字，显然，学生对上下文的感悟还未到位，于是，我引导学生再读上下文的有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应该重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵、二棵”都是错的，朗读到位了，对榕树之大的感悟也更深了。

曾有人问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，独自绽放其本色美，如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 语文新课程标准.

[2] 新课程怎样教的精彩.