应用型本科院校大学物理及实验考核评价方法改革初探

【摘要】在“全民创新，万众创业”的新形势下，大学物理及实验应以将传统的以知识传授为重点的模式转变为培养能力和素质为重点的模式。目前应用型本科院校大学物理及实验考核评价体系存在一些问题，本文试图在教学实践中解决这些问题，推动大学物理及实验考核评价方法的不断变革和完善。

【关键词】大学物理 考核评价方法 教学改革

【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目（项目编号：2015jyxm327）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0228-02

一、应用型本科院校“大学物理”课程考核的现状

（一）考核评价形式简单化，难以客观评价学生学习效果

现行的考核评价采用由平时成绩和期末考试相结合，以期末考试为主的评价形式。这导致学生平时上课不好好学，作业互相抄抄，考前突击背背，导致一背定成绩的现象，不能客观评价学生的学习效果。

（二）考试命题存在的单一化、重复化、陈旧化的问题

大学物理考试历年来都是从题库、活页试卷和书后作业中抽题来考试，所以试题与往年重复率很高，而且题库往往多年来不更新，再加上题型比较单一，缺少定性和半定量的题目，不能反映最新的科技进步和在工程实践中的应用，所以对学生能力的考核不够准确。

（三）考核方式不够灵活，难以起到引导学生的作用

现行《大学物理》课程是采取闭卷考试制度，很多学生考前死记硬背公式，对公式如何灵活运用反而忽略了，导致理论知识掌握不够，这对后续专业课的学习是极为不利的。

（四）大学物理实验课考核方式不科学，难以评价学生的动手能力

大多数应用型本科院校的大学物理实验考核方法不外乎如下两种，一种以平时每次实验成绩的平均值作为实验最后的成绩。另一种方法是采用笔试的方法，就实验原理、误差理论、数据处理方法、实验仪器的知识进行考核。这两种方法都忽视了对“动手能力”的考核，所以难以评价学生的动手能力。

二、应用型本科院校“大学物理”课程及其实验考核方法的改革

（一）《大学物理》理论课程的考核方法改革

（1）命题方式的改革：学生参与到题库建设和命题过程中来

以往的命题都是老师为命题主题，从已有题库和教材课后习题中抽题，我打破常规，让学生参与到题库建设和课程考核命题主体中来。具体做法是向学生征集试题，学生可以自己设计题目，提供题目的解答，并注明是书上的哪个知识点。如果这个题目被采用了，学生的平时成绩中会记上这一项分值的。这样能充分调动学生的学习积极性，化被动学习为主动学习。

（2）考核形式的改革：闭卷和半开卷结合的方法

《大学物理》理论课的考核逐步采取闭卷和半开卷结合的方法，即允许学生考试的时候带一张限制大小的抄满公式的纸到考场。这样做的好处是避免学生死记硬背书上的公式，而将学习的重心移到知识的理解和运用上。学生在考虑将哪些公式写到“小抄”的时候，就是一个复习书本知识，梳理重难点的过程，这同样是一个主动学习的过程。

（3）考核方式的改革：注重平时学习、强化过程性考核

大物老师在教学过程中，根据教学不同阶段的情况，灵活运用多种方法如课题提问、作业、小测验、小论文等获取学生的学习情况和教学信息，学生课程总成绩由平时成绩和课程期末考试成绩综合确定。加大平时成绩的比例，建议最高可达到50%，综合考虑考勤、课堂回答问题、学习主动性、作业、小论文、小制作、学科竞赛、期中期末小结总结书写情况等方面的因素，给予一定的分值比例，以强化过程性考核。

而小论文要求学生就每一问题进行思考，查阅搜集相关文献和资料，整理并综合分析而成，一学期以写1-2篇小论文为宜，3000字—5000字左右，内容采用自由选题和老师拟题结合的形式，让学生依据兴趣自愿组队进行。通过小论文的写作，扩大了学生的知识面，锻炼了学生信息检索和分析研究的能力，加深对物理原理的理解和运用。

重视阶段性小测验，让学生能及时对章节内容进行复习总结和巩固，以利于后续内容的学习，也避免了期末考试一考定成绩的情况。阶段小测验纳入平时成绩，作为过程考核之一。增加平时成绩和过程考核的最大优点就是避免学生平时睡觉，考前突击过关现象的发生。

（4）考试题型的改革：题型多样化、加大定性与半定量以及开放性题型

考试中改革以往的几乎都是定量计算题目的格局，增加定性和半定量的题型，加强量纲分析和数量级估计、对称分析以及极端情况和特例以及能反映最新科技动态和工程实践的试题，以提高学生分析问题的能力。试卷中除了考察学生掌握的基本物理知识外，还应当有部分综合性或开放性的主观性试题，如现象论述题和探索性的试题，其中现象论述题可以考察学生的科学素养，而综合性试题可以考察学生在具体情境中灵活运用所学知识的能力。

（5）考试分析与反馈机制的改革

每次考试结束后，对本次考试题目中个知识点的分布、学生得分情况进行统计，对所有平行班级成绩进行统计，部分题目抽样对部分班级做统计，进而了解学生学习情况，进行教学反思和比较，并对试题库每年都要保持一定的更新速度，补充一些反映科技热点的题目。

（二）《大学物理》实验课的考核方法改革

（1）整个实验教学全过程都设置考核点

为发挥实验考核的指挥棒和导向作用，在实验教学的全过程都设置考核点，都安排一定的考核分值，包括实验预习，遵守实验室纪律情况、考勤情况、实验操作、实验报告、期末操作考试和实验理论考试，综合考虑这些因素，给出合理的成绩。

（2）实验预习情况考核并随机抽查提问

对实验预习情况进行考核，督促学生实验前了解实验原理和相关的仪器，理顺思路，避免实验的盲目性，也有效减少了实验仪器损坏的概率，提高了实验的效率。对实验预习情况的考核不但要审阅其预习报告，而且还要就实验方法和仪器等有关问题进行随机抽查提问，以防止有些同学预习报告是随便抄抄资料而没有认真领会实验内容。

（3）对实验操作过程的关键点设置评分点

对实验操作的过程的关键点设置评分点，主要包括学生的实际动手能力、应变能力、良好的实验习惯、科学态度和严谨作风等。在实验过程中一旦发现有携带他人数据做实验的，或者代替别人做实验的，双方当事人的实验成绩按0分处理；对严重违反安全操作规程的，在实验室打打闹闹的，实验按照0分处理。

（4）对实验报告的评分标准细化，分项给分

对实验报告的评分要设置标准，包括实验报告书写的规范性、实验结果的正确性、实验数据处理的科学性，实验误差的合理合理性，实验结论的完整性、实验总结的全面性以及实验思考题是否有自己的思考这几个方面进行分项评分然后汇总，以引导学生正确认识到物理实验中数据获取、处理、分析的规范性、严谨性和可行性，从而达到全面提高学生素质的目标。

（5）期末理论考核和操作考核

期末成绩由理论考核和操作考核两部分组成，理论考核主要是对物理实验思想、方法的理解，常规仪器的理解、误差理论和数据处理方法的展望、实验中的注意事项和安全措施、数据分析和理解的能力等。而操作考核则实行随机抽取实验，监考老师负责观察学生操作过程，视其熟练程度、规范程度与结果是否正确现场评分操作过程中遇到仪器故障应该在规定的时间内自行排除。最后还要就实验中的有关问题进行提问，进行现场答辩。

三、结语

大学物理及实验是应用型本科院校非物理理工科专业的基础课程，其评价和考核方式的改革是该课程建设的重要组成的部分。随着教育形势的不断发展，也对评价和考核的科学性和导向功能提出了更高的要求，我们只有紧跟时代的步伐，不断变革，才能适应未来高等教育发展的需要！

参考文献：

[1]俄燕，宋青.大学物理课程考核评价模式的研究与实践[J].兰州交通大学学报，2015（5）.

[2]齐磊磊，杨黠.浅议大学物理实验考核方式[J].大学物理，2012 （19）.

作者简介：

笪诚（1974-），男，安徽桐城人，博士，讲师，研究方向：大学物理教学及研究，量子光学。