农业类高职院校物联网专业现代学徒制教学

2016-08-23叶煜谢忠敏李辉

课程教育研究 2016年7期

叶煜谢忠敏李辉

【摘要】本文分析了高职物联网专业人才培养存在的问题。从现代学徒制“学中做、做中学”的本质出发，改革农业类高职院校物联网专业基于现代学徒制的教学，并从专业培养目标、建设“校中厂”、实施项目化教学法、采用专兼职结合的双导师教学和改革评价方式等五个方面进行了讨论。

【关键词】现代学徒制农业物联网

【基金项目】成都农业科技职业学院院级教改课题-农业类高职院校物联网应用技术专业基于现代师徒制的项目化教学模式研究（课题编号：JG2016-07）；成都市重点教学实验实训室建设项目子课题。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0215-02

1.引言

“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它使理论与实践、知识与能力、教学场所与实际情境紧密结合，是传统职业学校人才培养模式的重大变革[1]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中指出要“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式”。“推进人才培养模式创新……开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）指出“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”[2-3]。随着国家现代学徒制试点政策出台，现代学徒制重视程度达到前所未有的高度，现代学徒制的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点，有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时推动校企深度融合[4]。

2.高职物联网专业人才培养现状

物联网产业是一个新兴产业，它广泛应用于绿色农业、工业监控、公共安全、城市管理、远程医疗、智能家居、智能交通、环境检测等领域，属于集成、交叉技术。根据物联网市场人才需求特征和高职人才培养目标，高职物联网专业应培养具备掌握物联网基本知识和基本原理，物联网应用系统软件测试及技术应用，物联网组建、管理及维护，物联网设备安装调试、相关技术支持与服务等能力、具有良好的职业道德和创业精神的高素质高技能人才[5]。

但由于物联网技术和专业建设都方兴未艾，高职院校在专业目标、人才培养方案、师资和实践教学等多方面都存在问题。

（1）人才培养目标不清。物联网应用范围广泛，涉及众多学科和领域，属于集成、交叉技术。物联网专业人才培养目标不可能覆盖其全部内涵，且物联网技术也在不断发展，应用领域也在不断延伸，如何培养出符合企业用人需求、适应技术发展的人才，需要再深入探索和研究。面向行业应用，以需求为导向，找准符合自身发展优势的切入点，突出物联网专业应用领域，制定相应的人才培养方案，规划符合人才培养方案的课程体系和实践模式。

（2）人才培养条件落后。物联网专业是一个新兴专业，教学硬件设施设备都还比较匮乏，高职院校办学经费又一向不足，因此学校实验室的设施设备购置数量有限，不能满足学生进行充分的动手能力的训练；学校大部分教师没有或缺少企业一线的工作经历，“双师型”教师严重短缺，更加缺少具有行业应用背景又跨多学科的教学团队，相关实际生产操作技能的培养能力较弱，学生缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力，难以达到企业的用人标准[6]。

（3）实践教学面临诸多问题。电子类产品更新换代快，学校设施设备淘汰周期较长，实训设备相对老化，落后于生产一线的实际技术，实践教学对学生职业操作能力培养效果不如人意。这也导致物联网专业学生在校外的顶岗实习过程中，因能力不足，不完全适应企业生产需求被企业视为负担而不愿接收；学生校外顶岗实习比较分散，不方便教师统一管理、有效指导；企业以生产为主，对学生没有针对性的培训计划，安排学生实习岗位多是 “打杂”的角色，学生很难学到有效的实践技能；学生的适应能力不强、沟通能力欠缺、校内实践没有与企业接轨，致实习过程中心理反差较大，使实习效果打折扣等问题[7-8]。

3.现代学徒制教学模式改革

学徒制的本质是“学中做、做中学”，现代学徒制是将专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程等融合一体的人才培养模式。农业类高职院校物联网专业实行现代学徒制教学改革，要从以下几方面着手：

（1）明确专业培养目标，构建基于工作过程的课程体系为学徒制教学奠定基础。物联网广泛应用于各个领域，物联网技术涉及多个学科，是集成交叉技术，物联网专业建设要面向行业应用，以需求为导向，突出物联网专业应用领域。在如今“互联网+”潮流下，智慧农业是未来发展的趋势，物联网应用于农业为智慧农业提供技术支持。随着智慧农业在农业发展中的作用越来越凸显、国家对智慧农业扶持力度也越来越大。农业类高职院校中的物联网专业可以乘此东风，与校内涉农专业合作，以农业物联网为切入点，行业组织、企业、学校三方同共研究，立足于岗位职责要求，把职业领域的实际内容作为课程核心，构建基于工作过程的课程体系，拉近所学与致用的距离，并开发相应的教材，为专业教学奠定基础。

（2）建设“校中厂”实践教学基地为学徒制教学提供环境。实现“学中做、做中学”，理论与实践高度融合的现代学徒制教学，不是单纯在实训室的理实一体化教学能做到的。建设“校中厂”让学生在生产实践中学习，在学校教师和企业工程师共同指导下成长，是现代学徒制教学的不二法门。“校中厂”是校企利益共同体，是学校与企业深度合作的结果，是以教学功能为首，并具生产功能的企业，学生的理论学习、实践教学和顶岗实习都在校内完成，自然形成现代学徒制所需要的环境。企业在校内，学校可以有更多的发言权，且可以避免学生在校外实习的种种弊端。学校教师和企业工程师可以及时对学生在生产性学习中遇到问题进行集中讲解，理论、实践的学习没有割裂，真正在学习中工作、工作中学习[9]。

（3）进行教学改革，实施项目化教学法。现代学徒制人才培养模式要结合多种教学方式，项目化教学是核心内容。项目化教学中，学校教师与企业工程师共同磋商，将企业的生产任务进行分解，根据专业培养目标和教学规律转换成学习任务，以“项目”的方式将岗位任务有机地融入课程内容，“项目化教学”突出教学的职业性。

（4）采用专兼职结合的双导师教学。现代学徒制要有一支优秀的教学团队，学校教师有扎实的教学功底，有深厚的理论知识，但缺乏生产实践一线的工作经验；企业工程师工作经验丰富、技术娴熟，但教学经验不足。因此对学生的学徒制教学可采用双导师制，即学校的教师和企业的工程师，各取所长、互相补充、互动交流，在同一情境中对学生进行教学指导，学校教师侧重于理论知识和专业能力的培养，以提高学生综合素质和职业发展空间；企业工程师侧重于实践能力和职业素质的培养，使学生形成良好的职业道德，提升职业能力及适应社会的能力。

（5）改革评价方式。在学徒制教学模式下，教学与学习的模式已与传统模式有很大区别，与此对应，对教师教学效果及学生学习成效的考核要有相应的变革，从传统单一的试卷考核方式转换为学校和企业共同参与的立体化、过程化考核，以工程实践能力为评价核心的灵活、多元评价体系。在教学过程的不同阶段，对学生已学内容的掌握情况、学习能力、运用知识分析问题、解决问题能力进行考核，重点考核实践应用能力，以考查学徒制教学效果。

4.结语

现代学徒制人才培养模式是适应时代发展的创新尝试，是实现专业与产业对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接的教育模式。它提前完成学生就业培训，使学生毕业后能直接上岗，提高了就业质量。学徒制教学还需要在探索的过程中逐步总结经验，更好地为高技能人才培养工作服务。

参考文献：

[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）：97-103

[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号[EB/OL].[2010-7-29]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html

[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发[2014]19号[EB/OL].[2010-7-29]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html

[4]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77

[5]曹文梁，柯钢.高职院校物联网应用技术专业建设探讨[J].现代计算机（专业版），2014（24）：24-27

[6]王浩等.物联网工程专业人才培养模式探索[J].中国教育技术装备，2013（30）：63-64

[7]韩太东，王振国，朱健.工学结合模式下的实训基地建设研究与实践[J]. 辽宁高职学报，2009（11）：70-72

[8]孟鑫沛.高职“校中厂”实践教学基地建设的探索与实践[J]. 当代职业教育， 2015（6）：96-99

[9]杨美田.论“校中厂、厂中校” 与 “现代学徒制” 的关系[J].职业教育，2015（3）：116-116

作者简介：

叶煜（1972-），女，四川泸州人，成都农业科技职业学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机应用技术。