英语课堂中的Duty Report

王丽仙

【摘要】Duty Report 是一种培养学生的综合语言运用能力的有效的教学活动，在英语课堂前开展“duty report”活动有助于提高教学效果，有利于培养学生开口说英语的习惯，真可谓是小环节，大成效！

【关键词】duty report 必要性 成效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0095-01

新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对初中英语教学来说是极大的挑战。为了应对这一挑战，教师在教学中要注重创设并引导学生主动参与教学情境。笔者认为课堂教学的初始环节duty report是很有必要的。Duty report是一种有效的培养学生综合语言运用能力的教学活动，时间一般在3-5分钟，合理利用好这一环节，可收到事半功倍的成效。

一、理论依据

著名的语言学家Van Patten （1996）给我们提供了如下的语言习得图解模式： input（输入）→intake（内取）→developing system（完善）。该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到“完善”的过程即为内化。根据他的观点，语言输入和积累是学习语言的基础，是前提。但语言在输入之后并不一定马上就能被习得，学习者只有通过将输入的语言信息进行处理，对知识进行内化，进而实现理解性的语言输出，最终实现语言的习得，而duty report正是这一语言输出训练最好的形式之一。

二、成效初显

笔者在十几年的英语教学中，充分利用好课前3-5分钟的duty report让学生做热身运动。实践证明，短短几分钟的duty report，不仅提高了学生的听说读写能力，也培养了学生参与课堂的热情及开口说英语的习惯。

1.Duty report有助于激活英语课堂教学氛围

作为课前热身运动的duty report就好比注入课堂教学的一剂兴奋剂，一开始就能把学生的兴趣和注意引导到教学过程中来，使学生产生了主动参与教学过程的愿望和热情，从而激活了课堂氛围。

2.Duty report能激发和延续学生的学习兴趣

Duty report采取学生讲，学生听的形式，这本身就是对传统教学模式的一种突破，而值日报告的内容也丰富多彩，可以是交际对话练习、英语歌曲、猜谜语、朗诵小诗、讲故事、短剧表演、游戏活动等等，这就为学生提供了一个语言学习和运用的舞台，能激发他们的求知欲和学习兴趣，使学生的学习产生良性的循环。

3.Duty report是检查学生对所学知识掌握程度的重要环节。

课堂上短短的3—5分中的“duty report”往往需要课后一两个星期甚至更长的时间的准备。轮到值日的学生首先要精心地选材，然后充分调动自己的语言储备（包括词汇、句型、语法等）组织成文。定稿之后还需反复朗读，直至背诵。每位学生的duty report做得怎么样，直接反映了他对知识的掌握程度。

4.Duty report能培养学生说英语的习惯

英语是一门工具，英语学习需要有使用语言工具的机会（何自然，1997）。Duty report为学生们提供了一个锻炼交际能力和学以致用的机会。有些单词和句子很简单，但是要张口说出来却并不容易。有的学生生性腼腆、内向，对自己缺乏信心。有的学生英语书面成绩好，却说不出几句流利的英语。为此，在刚开始做duty report时，可先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用，之后，便可轮流值日，使每个学生都能渐渐养成开口说英语的习惯。

5.Duty report有助于培养学生自主学习，探究等各方面的素质和能力

值日生准备duty report的过程，是一个积极主动学习和研究知识的过程，也是激发学生学习动机的过程，它使已有的动机由潜伏状态成为实际上推动学习的内部动因（徐树三，1993）。为了准备好自己的值日报告，许多学生提前几天到图书馆或互联网上查找资料，收集信息，这就增强了duty report的研究性色彩。更重要的是，学生从中培养了终生学习的能力。自主学习、探究的能力也得到了大大地提高。

再者，做duty report的学生需要在全班同学面前展示自己的语言表达能力、表演能力、组织能力、沟通协调能力、交际能力、合作能力等，且每位学生都需参与其中，这更会激发他们的参与意识，体现学生在学习中的主体地位，并全面提升学生各方面的素质和能力。

三、结语

英语课堂中的duty report虽然只是课堂教学的一个小环节，但它在课堂教学的最初就能起到集中学生注意力和热身的功效，再加上教师的合理有效的指导以及学生的积极参与，必能收到良好的成效。英语课堂中的duty report真可谓是小环节，大成效！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年1月第1版.

[2]李丹.英语课值日生报告的实效性[J].成都教育学院学报，2003（4）：37-38.

[3]Van Patten，B.1996. Input Processing ad Grammar Instruction [M]. New York： Ablex.