激发诱导，提高学生语文课堂参与面

王有良

一、教师为主导，学生为主体，创设参与面

在现实中，课堂教学还是以班级制教学组织形式，教师也自然成为班级学科教学的组织者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认为指引达到目标的最佳途径。教师要以指导学生积极主动进行学习为主线，合理设计和安排课堂教学环节，从而提高课堂教学质量。教师只是课堂教学的主导者，而学生才是课堂教学的主体，他们也是独立的个体，是存在差异的人，也是发展中的人。因而要求教师树立“以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次的学生提供参与学习的机会。为此，教师必须调控，做到面向全体，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学生，对学习有困难的学生要特别关爱。课堂优先让他们发言，让他们发表自己的意见或看法，并得到适当的评价和肯定。让他们认识自身的力量，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，并碰撞出创造的火花。教师应注重以学生发展为本位，充分创造条件，让课堂动起来，让每位学生都得到充分的发展。这一点是各科教学时都应值得注意的。有了这样的课堂意识，自然就创设了参与面。

二、预习是铺垫，准备是动力，扩大参与面

古语云：“台上三分钟，台下十年功。”语文阅读教学的内容是其他学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。那如何才能做充分的预习呢？

1. 要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学生目标明确，心中有数。

2. 在预习过程中，要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助。

3. 预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些应深入钻研，反复学习或者注意听讲。

三、质疑找方法，诱导会良方，升华参与面

（一）教给学生质疑问难的方法

现代心理学认为，学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素。培养学生的问题意识关键是唤起学生自身的求知渴望。一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。

质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。①预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。②精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容等方面进行发问，促进学生思考。③总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长的作用。

（二）教给学生读懂文章的具体良方

如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段（第一、二学期）联系生活水平，着重培养学生读熟能力，课文按照其反映的生活内容分类编排；第二阶段（三、四、五学期）联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排；第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解，培养了学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目标。学生弄懂了问题，掌握了方法，自然就升华了学生的参与面。

综上所述，以教师为主导，学生为主体，抓好预习，让学生主动大胆质疑，就能激发诱导提高学生的课堂参与面。学生通过教师有意识的培养，就会从根本上改变了学生等待老师传授知识的现状，消除了学生学习的依赖性。学生在不断的参与、实践中获得愉快、成功的情感体验，从而使他们参与品质也得到培养和提高，教学效率也就自然提高了。