初中生厌学数学现状与对策初探

孙永红

厌学数学是指学生厌学情绪和厌学行为在数学学习中的具体表现，即数学学习上出现的学生有较明显的厌恶和烦恼的现象。厌学数学主要表现为在数学课堂学习上不能专心，注意力不能集中、思想走神、心烦意乱、坐不住、无耐心，尤其是对计算、几何解题有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错，学习效率低，易健忘，成绩差。

学生的数学学习是一个漫长又复杂的过程。要提高学生数学学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。

教师对“厌学”的偏见是形成学生厌学的重要素因之一：数学习题太难，不会做；考试题太难，不能享受学习获得成功的喜悦；数学教材内容障碍，不利于学生的自学；老师留的作业比较多，课下做不完；数学课外资料多，而很多数学课外资料常常把一些难题、偏题和一些竞赛试题加进去，更加重了学生的学习负担。这成为影响学生数学厌学的直接原因。

学生厌学数学是内外因共同作用的结果。因此，要解决初中生厌学数学问题必须依靠学生、学校、家庭和社会的共同努力，互相配合，综合治理。

培养学生的智力因素。首先要培养学生创造性的思维能力，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。其次是培养学生的操作能力，中学生学习数学，让他们在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，促进学生自身的整体发展都有很大帮助，因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。还要培养学生丰富的想象力，质疑是学生创新的一种表现，说明他有认真去思考、联想。想象不是任意幻想，而是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能够提高学习的主动性、生动性和创造性，打破知识的限制，把死的知识变成活的知识。

培养学生的非智力因素。首先要激发和调动学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。还要加强学法指导，培养良好的学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，好的习惯会使人终身受益。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”，要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。

加强教师的教学反思能力。教学反思是发展和提高初中数学教师能力素质的重要手段，它是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力工具。加强初中数学教师的教学反思能力是新课改形势下提高初中数学教师专业素质的重要途径。数学老师可通过记数学教学日记、说课、听课与评课、征求学生意见、评价学生学习的效果、总结和提炼教学经验等途径，将发展教师与发展学生相统一起来，提高课堂教学效率。

转变教师教育观念和改进教学方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。创设合适的数学情境，给出学生从事活动的空间，激发学生的好奇心，产生数学质疑，开展数学活动的交流与合作，让学生在数学实践中发现数学、理解数学、创造数学是我们目前数学教育改革的基本思想。

总之，在理解了当代初中代学生生活、思维方式与特点的基础上，帮助他们克服厌学数学问题，更充分地实现学生个体的自我与社会价值，还可能有利于实现学生个体全面而和谐的发展。在具体的教育教学实践中，有助于提高初中学生数学学习的效率。