应用型本科院校建筑设计基础课程教学改革探索

赵立恒

【摘要】本文分析现阶段我国应用型本科院校在建筑设计基础课程中的问题，提出教学改革的针对性探索措施，希望为高校的建筑专业改革提供一些可供参考的实践措施。

【关键词】应用型本科院校 建筑设计 基础课程 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0247-01

建筑设计基础课程是高校建筑专业的主干性课程，是将建筑的基础知识点以及建筑学专业性的训练综合在一起，将学生领入建筑专业之中。这门课程承担着建筑专业知识的“启蒙”性作用，对学生未来的建筑生涯有十分深远的影响。现阶段我国的应用型本科院校的建筑专业中，这一课程存在着诸多问题，这需要学校相关部门要深化改革，从而为建筑行业不断培养基础坚实的专业性人才。

一、现阶段我国建筑设计基础课程教学中所存在的问题

（一）课程基础知识的教学方式缺少针对性

建筑基础课程教学一般包括平面构成、立体构成以及色彩构成。我国目前的本科教学中，这部分主要是选择美术训练作为基础教学的主要教学内容。以期提高学生在建筑构图和设计的能力，但对于建筑专业的学生来说，这一课程的安排缺乏知识的针对性。学生学完之后，对构图的理解水平明显提高，但无法在构图过程中深入理解建筑构成与设计之间的相互关系，这使得学生根本不能运用自己所学的知识去解决设计过程中所遇到的各种问题。

（二）强调表达能力的培训

我国建筑学专业尽管是受到西方新式建筑思想的影响，但课程的设计和安排仍然是受到建筑学院派的影响，以学生的绘图能力作为主要的培训方向。随着计算机绘图等技术在建筑行业中的使用，传统的手工绘图方式被整个行业所淘汰，这就要求学校要将最新的绘图技术软件用于日常的教育和培训中，这就对传统的课程设计和安排提出了挑战。

（三）流于形式

我国一般应用型本科院校的建筑学专业的学时为四年，强调以一年的时间作为基础性知识点的打点和坚实时间，然而学校过于强调基础知识的培养，缺少对综合分析能力的培养。对学生的培训要求也多以世界流行的建筑物作为主要的临摹作品，使得学生在进行建筑图的设计和构造过程中缺少自己的思考，更多的是将别人的作品拓在自己的作品簿上，并且忽视建筑物不同元素之间的联系和交流，尤其是不理解建筑物的内部空间形态，使得作品更多的流于形式。

（四）创新能力弱

我国传统教育教学模式的弊端在高等教育中一览无余，学生缺乏创新能力，从而使得作品更多的是对世界流行趋势的一种模仿而不是创造。另外，课程在设计和安排中，更多的是顺应整个发展趋势，缺少对学生创新能力的引领和鼓励功能，课程的设计中缺少学生自由发展和训练的课程，使得学生创新能力弱。

二、针对现阶段教育中所存在的问题的应对性措施

（一）学校需要进一步明确建筑教学的目标

学校在教学设计安排时，首先需要明确教学目标是培养学生的创新性思维和能力，深入挖掘学生的潜力，从而为我国建筑行业培养出创新性的高素质人才。其次，要重视基础性技能的培养。

（二）根据现行发展目标调整教学内容

要求教育部门充分了解建筑学专业课程的内在联系，强调不同课程之间的贯通连续性，保证知识是沿着建筑学知识的顺序来学习和掌握的。这样更容易学生构建独属于自己的知识体系，帮助学生更加深入的掌握和了解学生的基础性知识。另外还要求学校在学生进行专业知识学习之后，组织学生进行实习实践，从而帮助学生树立正确的建筑设计观念，培养学生的建筑物设计思维，尽快的进入到设计师的工作环境中去，从而将实践与教学专业知识技能融合起来。

（三）完善教学方法

在教学过程中，采用多媒体等现代化的教学手段进行授课，给学生以直观的感受，提高教学过程的信息量，增强学生的感性认识，开拓学生的视野，调动学生的视觉思维活力。结合专业特点，采用启发式、讨论式、公开评图等方式，提倡师生之间互动，强调学生之间交流，实现教与学的互动，部分课程作业采用小组合作形式完成，既达到学习的目的。又增强了学生之间合作的能力。注重设计过程，将教学分成若干部分，严格控制各个环节，每一步设计都要求达到不同的训练目的，使学生掌握科学的学习方法，提高自身的设计能力。

三、结束语

突破传统的教学模式，将传统和现代两种教学体系中的优点融合在一起，形成一个较为合理的并适应现阶段建筑设计基础教学的体系，学生的专业基础理论、技能掌握得更扎实，创造性思维能力也有所提高。但我们要清楚的意识到，教育的发展是无止境的，任何教学内容都不是一成不变的，教学改革还需在实践中不断的完善和调整，来适应现代建筑设计基础教育的发展。

参考文献：

[1]孙力杰.建筑设计课程教学方法探讨[J]. 江西建材. 2016（07）

[2]刘声远，刁艳，王云.建筑设计基础课程教学改革研究与实践[J].山西建筑，2010（5）：192