案例式PBL教学法在影像实践教学中的应用分析

聂婷

【摘要】目的：探究案例式PBL教学法（以问题为先导教学法）在影像实践教学中的应用效果。方法：选取我院2014级影像专业学生150人作为试点教学对象，随机分为两组，观察组和对照组人数各75名，对照组采用常规教学法，观察组采用PBL案例式教学法，分析两组学生的教学效果，并统计对比两组学生对教学方法评价情况。结果：两组学生的教学效果对比，对照组的理论考试成绩为（75.50±5.00）分，观察组的理论成绩为（86.50±5.00）分，观察组学生的理论成绩明显优于对照组，组间比较具有明显差异，P<0.05。对比两组学生读片成绩，在读片成绩方面，观察组（27.75±1.00）分明显优于对照组（23.25±1.50）分，组间比较具有明显差异，P<0.05。结论：在影像实践教学中，采用案例式PBL教学法开展教学活动，教学效果显著，有利于提高学生的理论考试成绩和读片成绩，值得在影像实践教学中推广应用。

【关键词】案例式PBL教学法 影像实践 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0242-02

为了分析案例式PBL教学法在影像实践教学中的应用效果，本次研究将我院2014级影像专业学生150人纳入试点教学对象作以分析，现详细报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

2014级影像专业学生150人作为试点教学对象，所有学生均为在校生，年龄在18岁—20岁之间，平均年龄为（19.00±1.00）岁。随机分为两组，观察组和对照组各75名，两组分别采用不同的教学方法。对比两组学生的年龄等一般资料，无显著性差异，具有可比性P<0.05。

1.2方法

对照组采用传统教学方法进行教学。观察组采用案例式以问题为先导教学法实施教学。需从以下几方面入手，①通过培训指导带教教师以问题为先导教学法的实施，包括PBL临床教学方法设计，根据真实的临床病例编写PBL教学病案（发病机制、临床表现以及相关问题，并提供与此病例相关的影像检查资料，提出讨论要点（临床诊断、鉴别诊断等））。②具体实施流程：查看教学病例——提出问题——以小组为单位分配问题——寻找解决问题的方法（看教科书、去图书馆或上网查找资料、临床询问老师、观看录像等）——代表发言。

1.3评估标准

①理论考试成绩（总分：100分）；②读片成绩（读片能力考核总分：30分，以对病例进行影像图片特点分析提出的诊断结果为标准进行评估）。

1.4统计学方法

以统计学软件SPSS16.0对上述资料进行分析和处理，计量资料选取平均值，以标准差（x±s）表示，采用T检验；以P<0.05为有显著性差异，具有统计学意义。

2.结果

两组学生的教学效果对比

对照组学生的考试成绩为（75.50±5.00）分，观察组学生的考试成绩为（86.50±5.00）分；对照组学生的读片成绩为（23.25±1.50）分，观察组学生的读片成绩为（27.75±1.00）分，对照组学生的教学效果与观察组学生的教学效果相比，明显较差，组间比较具有明显差异（t=13.472、21.617），P<0.05。

3.讨论

案例式教学法，教师将理论和实践有机结合，确定教学目的与要求，通过案例将学生带入情景中，以双向和多向互动的方式解决学生问题[1]。以问题为基础的学习方法（PBL教学法），①教师提出问题；②学生们分组收集资料、小组讨论、课堂讨论；③教师总结。将PBL、案例教学法两者相结合，可有助于让学生提早形成临床思维结构和培养学生的创造性思维能力。传统的教学方法是“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的“主题导向学习方法，这已经难以满足当前影像专业教学的要求，因而转变教学方法是必然的趋势[2]。因此，本院尝试将案例式PBL教学法运用于影像教学实践中，以期为社会输送实用型、创造型医学影像人才。

本次研究结论表明，对照组学生的考试成绩（75.50±5.00）分低于观察组学生的考试成绩（86.50±5.00）分；对照组学生的读片成绩（23.25±1.50）分低于观察组学生的读片成绩为（27.75±1.00）分，观察组学生的教学效果明显优于对照组学生的教学效果，组间比较具有统计学意义，P<0.05。由此可见，两组学生的教学效果有非常明显的差异，可表明案例式PBL教学法在影像实践教学中的应用效果。

综上所述，针对影像实践教学，采用案例式PBL教学法，其教学效果相比于采用常规教学法的效果显著，可在一定程度上提升学生的理论考试成绩和读片能力。

参考文献：

[1]姜宇.中医院校医学影像案例式PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（07）：18-20.

[2]徐鹏，张武，许传斌，吕佳南，卢晓潇.案例式PBL教学模式在影像教学实践中的应用[J].黑龙江医药科学，2016，39（02）：52+54.