小组合作学习在中职学前教育专业教学中的应用

金潇婷

【摘要】当前中职学前教育专业比较热门，而国家对于学前教育专业又提出新的要求，所以，找到一种适合的教学方法至关重要。本文介绍小组合作学习的内涵和优点，提出存在的问题并给出具体的实践方法。希望能给提高学前专业教学质量提供思路。

【关键词】小组合作学习 中职教育专业 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0241-01

当前社会越来越重视幼儿教育，而现实情况下是幼儿教师资源确极为缺乏，估计随着全面二胎政策的落地，幼师教师资源缺乏的情况会近一步加剧。当前，中职学校注意到这个问题，近几年逐渐开设学前教育这门专业，而且成为较热门的专业之一。与之同时，我国也于2011年制定和实施的《幼儿园教师专业标准》明切要求开设学前专业的学院需要不断完善幼儿园教师的培养方案，即要求各院校加大对学前教育专业教学的研究，提高其学前教育专业教学质量。本文介绍一种教学方式：小组合作学习，通过探讨小组合作学习在中职学前教育专业教学中的应用来为提高学前专业教学质量提供思路。

1.小组合作学习的内涵和优点

1.1 小组合作学习内涵的介绍

学习形式可以分为个体学习和小组式学习。相对于个体学习方式来说，小组式学习更加注意小组成员之间的相互合作，即将小组人员明确分工，而后相互协调，最后达成共同的目标。在这样的学习过程中，小组成员之间相互交流较多、彼此相互支持和学习、能够明确理解个人责任及个人责任在团队中的作用，这对增加彼此信任、用于承担自身责任、提高团队合作精神都有重要意义。

1.2 小组合作学习在教学应用中体现的优点

小组合作学习可以有效调动学生学习的兴趣。当前中职教育面临最大的问题是，学生素质不高，学习兴趣不大。而这种教学方式中，学生是学习的主体，他需要在小组学习中扮演自己的角色，这就会促使学生去主动的掌握应该掌握的东西，而在小组合作学习过程，将自己已经掌握的东西传授给其他组员会得到很大的满足感，这会大大激发学生的学习兴趣。

小组合作学习改变原有单一的传授方式，将学习变成一种双方或者多方之间相互交流的过程，这样过程是良性的循环。双向的沟通不光对学习基本知识有帮助，良好的沟通习惯对于日常生产和工作也有极大裨益。这样的交流延伸到课堂之外，更能提高学生的综合素质。

总之，小组合作学习拥有提高学生学习兴趣、学习质量和综合素质三大优点。

2.小组合作学习在中职学前教育专业教学中存在的问题和实践方法

2.1 小组合作学习在中职学前教育专业教育中存在的问题

纵观当前中职学前教育专业教育中小组合作学习应用情况，发现存在如下问题：

（1）分组不合理：学前教育专业中女生较多，大多数女生不愿意主动交流，在同一个小组内绝大数组员是不愿交流的女生，小组合作学习将没有办法进行；小组组员太多，目前班组人数在50人左右，如果分组对于8组，那么小组人员太多，不利于分享。

（2）教师参与程度太重：教师还保留过去那种教学观点，总想将小组学习的目标、过程和结构都设计好，所有过程在其掌控下进行。这样教师过度参与破坏了小组合作学习的机制，抹杀了小组合作学习中最精髓的部分。

（3）实施过程存在瑕疵：小组合作学习就是想调动所有人的积极性，可在实际操作过程中，教师并没有公平公正的对待每一位学生，倾向于积极发言的学生，对不积极发言的学生没有及时督促改进，在这种情况，小组合作学习成为特定学生的发言的机会。

2.2 小组合作学习在中职学前专业教学中的应用

（1）合理分组

首先尽量将小组人员控制7个以下。其次，人员搭配上，在摸清每个学生情况后，以学习成绩、交流状况为主要依据划分出优、中、差三级，每个等级人被均匀的分到每个小组中去，以便于小组内更好的交流和沟通，也可以形成小组之间公平竞争的局面，这样能大大提高组与组竞争的积极性。分组注意还应该特别注意不要将闺蜜分到同一组中。

（2）转变观点

首先教师要转变观点，要充分认识小组合作学习中教师的定位，教师在其中已经不是主导者，而是参与者和引导者。学生也要转变观点，每个人都是学习中的主人，不愿意交流者要主动去改变，愿意交流者也要学会倾听别人的分享。

（3）实施小组自评、组与组之间互评和老师点评结合的方式

考核学习效果是学习过程必须经历的阶段。在小组合作学习方法中，最好采用实施小组自评、组与组之间互评和老师点评结合的方式。小组自评能促进小组内部认识自我，组与组自之间的互评能从外面的角度看看自己的学习，教师的点评时为了维护整个大局，也能推动所有小组进步。

参考文献：

[1]崔永红，邱亚明.中职数学教学中学生合作学习的探究[J].江苏教育，2010，（5）.

[2]韩少蕾.浅谈实施小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2011，（3）.

[3]赵慧明.职高数学“合作学习”的探索[J].中等职业教育，2007，（8）.