合作演绎精彩

邹梅香

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0207-02

美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生在合作中不断创新，不断完善。但许多老师在对合作学习的本质的把握上还存在着偏差。如何才能提高美术教学中合作学习的有效性，我认为可以从以下方面入手：

一、科学编排组员，合理分工

学生在分组中喜欢与好友或者能力强的学生分在一组，但是如他们所愿的话，有很多动手能力差的学生就要落单，在制作过程中遇到难题就放弃，还有的想组合的学生分别坐在教室的南、北边，组合起来，动静太大，影响课堂。所以最好前后4人一组，这种组合好差适中，好的学生能带动差的学生进行学习。在合作学习之前，教师一定要让学生明白自己在这个小组中所扮演的角色和所分配的工作。这样，才能使合作学习能够更加有条不紊地进行。

二、分数制约，激发斗志

每个美术老师上手工课都会遇到这样的问题：合作课堂的纪律问题，学生过于兴奋、过于吵闹，老师想插句话，提醒他们一些注意事项，由于他们都沉浸在自己的世界，完全听不到老师的“呼唤”。

针对这一问题，我对学生提出了这样的要求：（1）额外奖励：给其他小组提供工具、材料等帮助的，加分。（2）分工问题：每个小组成员都要分工到位，分工不明确，扣分。（3）小组纪律问题：大声喧哗，扣分。（4）卫生管理问题：小组卫生差的，扣分。（5）作品评比：哪一组做得快、好、有创意？并且还有表格记录分数。

用分数来制约学生比对他们大声呼喝要好很多！有了其他小组的帮忙，就不怕有些小组不带工具材料而无法开展合作了。而且老师也可以少操些心。刚开始学生可能还不太适应，还控制不住自己的嘴巴，说着说着声音就大起来了。这时，我会不声不响地在黑板上给对应的小组编号下面扣分，有的学生发现我在扣分了，会立马做出“嘘”的动作，警告自己的组员别说话了。这样不仅制约了学生，也激发了他们比赛的斗志。

三、适当点拨，促提高

在课堂教学中，我们要始终坚持以学生为主体，教师为主导的方针，但是，学生主体并不是完全让学生放手去做，而教师却不闻不问，俗话说：“师傅领进门，修行靠自身”，而我们还没有把学生领进门，他们又如何去修行呢？所以教师的导也是课堂教学中不可缺少的元素。在学生合作学习的时候，教师要在学生中巡视，发现学生有好的创意，要及时给予表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力；发现学生有困难时，就要进行适当的“引”，把他们引到正确的路子上，这样就可以使他们少走弯路，做不必要的浪费。在课堂教学中，教师不仅是学生的组织者、引导者，更应该是一名合作者、促进者，给学生一个展示自己的空间。

四、相互评比，促竞争

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。小组成员会为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，创造出更具有艺术性、表现性和创造性美术作品。

例如在我上美术课《我造的小房子》时采取组内合作、组间竞争的方式，让学生分工合作，看谁制作出造型新颖别致，功能奇特的房子，并开展一次房子展销会，让其他学生选出自己喜欢的房子，并进行打分投票，到最后看谁设计出的房子最受欢迎。这样，小组间就有了竞争意识，都想自己组内的作品能成为最受欢迎的作品。学生的兴趣激发起来了，学习热情也提高了，合作起来也认真了。

五、积极评价，促发展

美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给予鼓励和支持。

在美术教学评价中可以为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班间进行，以学生自身的眼光来评价他人的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学习效率。教师对学生的评价是为了促进学生的发展，从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点。无论是何种评价，都是对学生学习成果的一种肯定，让学生在今后的学习中能取长补短，发挥自身的优势，以求达到更好的学习效果。

其实，小学美术课堂教学的合作学习方式，还有许多地方值得我们深思和探讨，还需要进一步优化小组结构，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。endprint