依托情景教学，把握体育本质

包芳芳

【摘要】在体育教学中运用情景教学法，能更好的发挥学生的主体作用、培养学生的健康情感、挖掘学生的大脑潜能，并最终落实到课堂效率的提高上，在一种和谐的氛围中完成体育教学任务，让学生真正感受到体育带给他们的快乐。

【关键词】情景教学 体育 快乐

【中图分类号】G807.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0204-01

1.核心概念界定

所谓情景教学就是在学生现有认知水平的基础上，借助于事物的想象，通过形象化的影响或富有故事化的情节，有情、有理地引导学生积极参与到入境动情的环境中， 使学生产生兴趣，提高学生主动锻炼的积极性，充分体验到学习过程的成功乐趣，获取知识和技能，加深对所学技术的记忆，使身心得到和谐发展。

2.案例重现

小学阶段是培养学生体育终身意识、锻炼体育练习习惯的黄金时期，因此，必须在这个阶段对学生进行正确的引导。在这种理念的指导下，在体育教学中，我采用了“情景教学法”，一改过去教师讲解示范、学生分组练习的老方法，而是以学生为主体，充分发挥学生的想象力，让学生亲自去体验，做到玩中学、学中玩，回到体育的本质——快乐体育。

在一节水平二立定跳远课堂准备部分，我会利用游戏的方法调动学生学习的积极性。我给学生描述了这样一幅场景：“蓝色的天空里出现了一群小鸟，让我们和小年一起飞翔吧。”在音乐的伴奏下，同学们纷纷模仿起小鸟来，有自由飞翔的，有成群飞的，仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师做出集合的手势，同学们纷纷停止了飞翔，迅速回到了自己的位置。此时却又一个小朋友找不到了自己的位置，我故作焦急地说：“这只小鸟找不到自己的家了，谁能帮帮他？”在大家的帮助下小朋友迅速找到了自己的位置。在基本部分的开始阶段，为了让学生体会日常生活中与跳跃有关的情景，让学生跟着音乐发出动物的声音去模仿动物。在音乐的伴奏下，同学们一会儿模仿大象，一会儿模仿活泼可爱的兔子，一会儿又变成一群顽皮的小猴，有学生喊道：“老师，我是齐天大圣！”紧接着翻了两个跟头，引得同学们哈哈大笑。通过这种教学情境的创设，让学生体会到了体育在实践中的应用，体现了“快乐体育”的思想。

通过此案例，我认为在体育情景教学中，应该注意以下几点：

2.1运用生活情景创设教学情景

体育学习是以身体练习为基本手段，这与日常生活有着极大的相似点，所以更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。体育课是学生学习体育技能的主要渠道，通过体育课学生掌握了基本知识与技能，也培养了终身锻炼的意识和习惯。所以可以利用日常生活中常见的场景运用到体育教学中，赋予枯燥的技术动作以生活气息。例如可以在学习投掷项目时创设“打雪仗”的情景，将这种日常生活中常见的运动与体育运动有效结合起来，提高学生学习的兴趣。

2.2以问题营造情景

通过问题来创设情景即教师以提问题的方式来启发学生，如果学生回答错误则继续提问，让学生从被追问的答案中发现自己的错误，并最终得出合乎要求的结论。不过在问题时要注意尺寸，不能太浅，太浅学生会觉得幼稚，又不能太深，太深不符合学生的认知水平，同样起不到效果。例如在学习前滚翻时，教师可以提问“汽车、自行车的车轮为什么要设计成圆的？”学生很容易想到圆形更容易滚动，教师可以因势利导提出在前滚翻时一定要团身抱紧，使身体成一个圆形。

2.3以音乐渲染情景

音乐是人类共同的语言，音乐与体育也有着紧密的联系。在体育教学中可以借助音乐来刺激学生的听觉，调动更多的感官器官参与到体育学习中。用音乐来渲染情境，提高神经系统的兴奋性，减缓生理和心理的疲劳，提高体育教学的有效性。例如在水平二教学学习跳跃练习时，创造一种教学情境，让他们模仿兔子跳跃，如果单纯用语言描述，这种练习就显得很枯燥，时间长了学生练习的积极性也会大大降低。但是如果配上欢快的音乐《兔子舞》，在这种音乐的伴奏下，学生练习的积极性更高了。与此同时培养了学生的韵律感，教学中利用音乐设置情景，能显著提高课堂效率。

2.4以角色扮演体会情境

角色扮演通常发生在童话、寓言或者故事中，通过这种角色扮演学生能够真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。设置的情景一定要接近学生生活，只有这样才能唤起学生的新异感、好奇心，也才能产生角色效应。学生通过角色扮演，不仅学习了体育基本技术，还丰富了想象力和创造力。例如在耐久跑练习中，由于需要消耗大量的体力，学生普遍的练习积极性不高。如果赋予练习者一定的意义“鸡毛信”，看看谁先把鸡毛信送出去，这就激起了学生的好胜心理，练习的积极性也大幅度提高。

3.结语

情景教学是一种全新的教学方法，通过故事情节、场景或者氛围的设置，让学生参与其中，提高学习的积极性，让学生在轻松、快乐、和谐的氛围中达到学习的目的，也体现出了快乐体育的本质。

参考文献：

[1]卜伟菁.浅谈情境教学在小学体育教学中的意义[J].体育师友，2012（5）：90-92.endprint