项目教学法在《基础护理》教学中的应用

姜美玉

【摘要】目的：分析项目教学法在基础护理教学中的应用效果。方法：选取2014级高职护理1、2班共97人，教师设计项目“新入院病人生命体征测量”，学生搜集资料，设计实施项目，并进行实践练习。结果：学生的自学能力、团队合作能力、沟通技巧及自我成就感均得到有效提升。结论：项目教学法有效实现了校院合作、工学结合的人才培养模式；调动学生学习兴趣，激发探究知识的欲望；培养学生的综合素质；真正做到了以学生为主体，以教师为主导。

【关键词】项目教学 基础护理

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0247-01

在18世纪，著名教育家、哲学家约翰约·杜威（John.Dewey）将项目应用于学校教育事业改革中，并提出“做中学”的理论。其主要内容是教师设计好项目，由学生负责信息的采集、方案的设计与管理、项目的实施。通过项目的实施，学生了解项目中每个环节的基本要求，在完成任务的过程中提升各种能力。

高职护理教育的人才培养目标为培养高素质技术技能型护理人才，将项目教学应用到基础护理中，重构了传统的基护课程内容，创建了以护理职业能力为本位的新型教学模式；能增强学生的团队合作能力，激发其自主性和创造性，为顺利适应临床工作奠定基础。

1.研究对象与材料

1.1研究对象 我院2014级高职护理专业1、2班97名学生。

1.2参考材料 周春美主编《基础护理学》。

2.方法

2.1评估阶段 教师查阅相关文献资料，根据已学过的生理、基础护理知识，设计“新入院病人生命体征的测量”做为项目任务。

2.2计划阶段 即：教学设计。选好典型案例，设计好项目，拟定要解决的问题，分析项目完成中可能会出现的问题。

2.3实施阶段 确定分组，提前2周安排好项目任务——新入院病人生命体征的测量；小组通过讨论确定护理计划及各组员的子任务；课下通过老师提供的微课视频及其他网络资料，制定解决问题的方案。老师通过微信群、QQ群随时接受咨询。小组完成任务后，课上进行成果展示：通过情景模拟、角色扮演等方式汇报任务的解决方案；提交为患者进行生命体征测量的护理操作流程，并进行实践操作的演示。

2.4评价阶段 ①学生的自我评价及学生之间互评。②教师对各小组完成任务的优缺点进行点评。

3.结果

学生通过分工协作，自主合作学习，完成项目任务。在此过程中，护理程序的运用、团队合作能力、沟通技巧及自我成就感均有效提升，真正做到了以老师为主导，学生为主体。

4.讨论

项目教学法的意义

（1）对高职学校的意义 高职院校的人才培养模式的核心是校企合作、工学结合，而项目教学法是按照实际工作流程来完成项目任务，实现了与护理工作岗位的无缝对接，培养学生的综合职业能力，有效实现了校院合作、工学结合，缩小了学校培养人才与医院需求的差距。

（2）对《基础护理》课程的意义 本次探讨仅是设计了一个项目，在此基础上可以将《基础护理学》章节全部打乱重组，将课程内容序化为各个项目，实施课改。逐渐淡化学科和章节意识，坚持理论课实用、够用，突出实践锻炼，着重培养学生的职业能力与素养。

（3）对学生的意义 ①调动学生学习兴趣，激发探究知识的欲望：传统的教学以教师为中心，学生总是处于被动地位，学习积极性不大。项目教学法是老师把教学内容以项目任务的形式交给学生，学生必须主动参与进来、积极分工合作，整合知识，有利于提高学生的创新能力。同时成果展示会给了学生锻炼、展示的机会，90%以上的学生愿意参与。②培养学生的综合素质：包括自学能力；分析、解决问题的能力；批判性思维能力；沟通交流能力；团队合作能力等。学生接收任务后，需要查阅资料，小组讨论制定护理计划，完成项目任务，最后成果展示，综合分析并解决问题、批判性思维、主动学习均得以提升。整个过程需要全体小组成员的密切配合、积极参与，从而增强了沟通交流和团队合作能力。

（4）对教师的意义 项目教学法应用于护理教育的课堂对教师来讲既是机遇也是挑战。将传统的章节打乱设计成为实际工作任务，把枯燥的知识融入到真实的工作情景中去，是整个任务的组织者和引领者，教师组织教学能力、应变能力等将有较大提升。当然也对教师提出了更高要求，在课前需要更多的时间备课，准备操作用物，应对学生的咨询，提前预测课上可能发生的问题。

5.小结

项目教学法应用在《基础护理》教学中，充分体现了学生的主体地位，提高自身的综合职业素养；也发挥教师的主导作用，是师生共同完成任务、共同进步的教学方法。但目前仍然存在一些问题制约其发展：部分教师习惯长期传统授课，不能适应角色的转变；繁重的工作量使得老师没有过多的精力投入到项目教学的实践中去；学生习惯了传统的填鸭式教学，抗拒自主学习等等，有待于进一步研究对策。

参考文献：

[1]周春美.基础护理学.北京：人民卫生出版社，2014.endprint