谈谈怎样的课堂才是学生喜欢的课堂

谭喜凤

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0176-01

新课程改革的目的就是教学要实现以人为本，还学生的主体地位，把学生从“装知识的容器”中解脱出来，实现“学会”为“会学”开启学生的心智，培养创新精神，缔造创新人才。美国著名心理学家布鲁钠说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过亲身的主动参与，自主探索，才能获取新知识，体验成功的喜悦。使物理课堂真正成为学生施展才华的舞台，放飞学生想象的翅膀，激活学生思维的空间，使学生有志于拿到开启物理学科更深奥秘的钥匙，而孜孜不倦的学习。下面谈谈初中物理课堂教学中，如何唤起学生的参与意识，创造参与机会，培养参与能力，使物理课堂真正成为学生喜欢的课堂的一些做法。

一、把握“引入点”

心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。初中物理课堂引入方法很多。可通过实验开路，故事引入，悬念导入等。如《声的发生与传播》一节为了使学生理解声音是怎样产生的，先是让学生观察敲响的音叉，并用悬吊着的泡沫塑料球去接触发声的叉股或用手感受发声的叉股，从而使学生亲眼看到或亲身体验到物体在振动。强烈的求知欲会使学生马上参与到课堂教学中来。又如在《阿基米德原理》教学中，教师以故事引入，叙拉古王国的国王请希腊学者阿基米徳为他鉴别王冠真假，阿基米徳苦思冥想了好多天，结果在一次洗澡时，发现缸中水往外溢，阿基米徳兴奋喊到“我找到了。”问学生：他找到什么了？学生很想知道答案是什么，其注意力就会马上被吸引到课堂教学中来，激起学生主动参与研究的强烈欲望。

二、营造“融洽点”

目前课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，许学生被动接受知识，畏于师道尊严不敢质疑。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。

①教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。在讲凸透镜成像规律时，我让每一位学生都带来一张自己认为最漂亮的相片，在课上展示后，我发现有一位难看男生把双手放进桌子里，在学生欢乐的气氛中，他显得格外消沉。于是我走到他桌子旁，亲切对他说：如果老师没猜错的话，你的相片一定比别人的有意义，是吗？他点了点头。于是我又说：如果今天你是摄影师，你真实的相片一定会像你的心灵一样纯洁美丽，能当一次摄影师给全体同学拍照吗？我发现他闪现出喜悦的目光，我趁热打铁请他到前面来拿起照相机给全体学生拍照，当他拿起照相机面对同学时，他显得非常激动，流着泪对我说：这是我的第一次机会谢谢老师对我的尊重，我一定会为同学们拍出最美的相片来。整节课在融洽的气氛中结束了。因此，教师的语言是一种艺术，教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。

②在课堂教学中，留出空白点。陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。而在创造教育中，“行为”、“思想”是创造教育中两个基本点。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的时间、空间。使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深遂地思考，以发挥其内在的创造力。如在结尾时，留些问题设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创新的欲望。在布置作业时，可布置一些社会实践活动内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。

③心理学家指出：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验，把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。

三、创设“活动点”

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。因此，教学中教师要多创设让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以“动”启发学生的思维。实际上，课堂就是学生的“活动场”，教学过程就应当是学生的“活动过程”，教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”。例如初中讲光的现象一课教学设计：（1）提出问题，“光在什么条件下沿直线传播”。（2）设计实验，学生用平板玻璃、激光电筒、三棱镜、火柴、纸筒、小平面镜等器材，动手做实验，探究平面镜对光的反射规律，同时也尝试到光的折射现象。（3）教师引导学生得出正确的结论。（4）投影演示光在同种均匀介质中沿直线传播的应用或组内交流，整个教学过程学生积极参与活动，让学生自主学习、自己探究、自己设计、自己分析。教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。

四、抓好“讨论点”

多给学生互动、交流、讨论实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在课堂教学中，讨论交流是学生参与教学过程，主动探究知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。当然，关键还在于讨论问题的设置，例如在初中物理课教学中，设置一些多变题、多解题，发散学生思维，如在初三物理“电流对磁场的作用”的教学中，不直接做三个实验“通电线圈在磁场里运动”，而是将课停住，提问，同学们知道通电导体能在磁场中受力而运动现象后，现在最想干什么？同学们开始讨论，纷纷发言，教师适时引导，刚才同学们一些想法能实现吗？直到有同学想到把导体制成方框，用圆周运动代替直线运动为止，这样学生通过自己的探索研究，发明各种电动机。教学中根据教学内容，抓住发散思维的开启点提问，能有效激活学生的思维，从而更能加深对所学知识的理解，同时也培养了学生的创造性思维能力。

总之，在教学过程中，着眼于素质教育，以培养学生的创新性思维能力为线索，以教师的导向和学生的参与为核心，以认识规律、提出问题、猜想验证、形成结构、启迪探索、总结完善六个环节，组织教学过程，根据学科特点，把握课堂教学，强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，培养学生的观察、实验、分析、推理、独立思考等能力，造就大批具备创新与实践能力的人才。endprint