浅谈初中物理教学中新教学模式的应用

江敏

【摘要】在初中物理教学的过程中，物理学科具有一定的理解难度，再加上学生的理解能力有限，要在这种情况下提升教学效果，就应该对于教学模式和教学方法有一定的创新[1]。本文主要就当前物理教学过程中新模式的应用进行分析，并且提出了具体的具体的操作方法。

【关键词】初中物理教学 新教学模式 应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0163-02

一、善于运用类比推理，化被动为主动

物理教学过程中面临的最大的掌握就是物理知识本身的枯燥和乏味，因此老师应该善于运用类比推理的方法进行讲述。例如：在对于功率讲解的过程中，学生很难理解其内涵。为了能够让学生对于功率有一个更加清楚地认识，老师可以让学生思考以下几个问题，问题1：一只蚂蚁和一个蜈蚣两个动物赛跑，在赛跑的过程中蚂蚁6分钟走了10米，但是蜈蚣却35秒走了2米，请问在这个比赛中谁是冠军？问题2：小红和小明将相同质量的水桶从一楼提到了八楼，在这个过程中小明比小红少用了2分钟，请问谁对水做得功比较快一些？在老师将这两个案例和学生分享的时候，就能够让学生将功率这个概念和之前速度这个概念很好的联系在一起。通过举例子的方式能够让学生迅速的理解新物理概念，还能和以前学过的旧知识能够巧妙的联系在一起，从而达到更好效果。

二、善于运用演示实验，转抽象为具体

实验是物理学发展的科学基础，在初中物理教学中演示实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境。例如：在生活中人们对能够发生形变的物体仅限于橡皮、弹簧等较软的物质。而对于坚硬的物体如石头、玻璃等就会产生一个错误的认为它们不会发生形变。其实不然，坚硬的物体也会产生形变，只是形变很小，我们很难用我们的肉眼直接察觉到，此时我们可以借助于其他仪器或者通过转化法等改进实验。如判断坚硬物体（玻璃瓶）是否能够发生形变，首先选用一个椭圆截面的大墨水瓶，塞上一个软木塞，通过软木塞向瓶内插入一根很细两端开口的玻璃管，下开口端深入到瓶内液体中，然后双手拿住墨水瓶进行挤压，并且观察细玻璃管中的液体上升和下降情况，让学生在惊讶的发现中建立正确的认识。

三、合理组织学生实验，化消极为积极

义务教育阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力[2]。因此教师应当根据大纲要求，有计划地、系统地训练学生的实验技能和良好习惯[3]。由于实验室的实验器材都是“中规中矩”和现成的，并且有些老师在学生分组实验之前就将整个实验步骤一字不差地全盘给了学生，、极大地限制了学生的思维，使生在进行实验时处于一种消极被动的状态，并不能达到如今新课标的要求和目的。为此，为了改变这一现状当代的教师要学会合理的组织学生实验。如若一个班级有三十五位学生，此时我们可以按五人每组分成七组，要注意的是每组成员的学业成绩要相当不可相差太大，学优生与学困生要合理搭配。在学习八年级下册“液体的压强”中探究“液体压强有什么特点”课题前，教师利用一个装满水的矿泉水瓶，在瓶子相同和不同深度处扎几个小孔，让学生观察水流出来的水平路程进行猜想“液体压强与液体深度有没有关系？”让学生猜想 “液体压强与液体密度有没有关系？液体内部只有向下的压强吗？液体有没有产生向上的压强作用呢？”等等。为了验证这些猜想，教师先引导学生观察压强计U型管两液柱高度，再将压强计探头放入水中并且再观察U型管两液柱高度，此时明显两高度不同产生一个高度差，让学生在实验的开始就有了一定的探究本课题的必要性，从而才能激起学生对本课题研究的积极性。在整个实验过程中，小组成员中有疑问可以相互讨论，提出自己的不同观点，再继续根据自己的观点反复实验验证最终得到共同的实验结论。

四、善于培养人文精神[4]，转专制为民主

随着科技发展与人的素质与观念不断的改变，人们对教育的要求也不断的有所提高，为了满足新时代的人才的需求，我国在2001年和2011年分别进一步的对中小学物理义务教育提出一系列的教学标准，强调教学过程与方法的多样化与人文化，这也是为了促进学生全面健康和谐发展的必要选择。在学习八年级下册“浮力”中探究“浮力大小影响因素”课题前，可能有很多学生都会认为“轻物体所受浮力大才会漂在水中，重物体所受浮力小才会下沉到水底”等一系列错误的结论时，一定要注意对学生的指点与评价，不可出现当机立断地对学生一顿臭骂而是教师要学会用另一种方式再次引导学生，在此时教师再拿一根比乒乓球轻的细针放入水槽中，再让学生观察现象从而逐步地指点出先前结论是错误的。在此学生会对物体所受浮力大小的影响到底是什么产生了积极浓厚的兴趣之后教师在教学过程中不断地鼓励学生，让学生对课题的研究也树立了坚定的自信心。

初中物理是初中教学中重要的组成部分，在新课程改革背景下，必须创新物理教学模式，提升课堂的效率与质量，充分的发挥学生课堂主体地位的作用，使学生能够积极的参与到物理教学活动中。

参考文献：

[1]施良方，等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1998

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]阎金铎等.中学物理教学概论（第二版），北京：高等教育出版社，2003.

[4]张芳.物理教学中人文精神的培养[J]. 北京教育学院学报：自然科学版，2010，（3）.endprint