在初中地理教学中凸显生活化

林卫平

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0161-01

生活是教育的源泉，又是教育的归宿。地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活相结合，以学生以往的生活体验和将要面对的生活问题为基础，积极创建生活化的教学情境，让学生在学习中体验、感悟生活。在初中地理教学中凸显生活化有诸多益处，不但可以有效激发学生学习地理的兴趣，还能大大降低学生理解知识的难度。下面就实现初中地理教学生活化应着重做好的几个方面提出自己的浅见。

一、建立和谐的师生关系，生活化课堂的前提

古人云：“亲其师，信其道。” 师生关系是教育功能实现的基石。教师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。只有在民主、和谐的师生关系中，学生才会敞开心扉，愿意和老师、同学分享自己的生活体验，才有可能构建生活化课堂。

例如，在学习《我的家在哪里》时，由于七年级学生刚接触地理知识，对地图的三大要素不甚理解，我自己先画了一幅《我的家》的平面图。课堂上，我把画的平面图做范例展示给学生看，学生对老师的家很感兴趣，一下激发了他们的学习积极性。于是我让学生把他们自己画的《我的家》展示出来，让不会画的学生参照书本的图和我画的范例图画一画。由于教师的参与，课堂上学生读图、画图的兴趣高涨了。

二、利用生活经验，导入课堂教学

教育学家陶行知说过，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在现实世界中生活的学生，他们有着对自然界、社会和他人的感性认识，这些感性认识就是学生已有的生活经验。新课导入联系学生当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验设计出地理问题，会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性，强化学生对知识的理解与记忆。

比如，在教学《丝路明珠》时，上课一开始，我提出问题：很多人都吃过葡萄干吧？说说葡萄干的味道。当学生回答后，再提出下面的问题：我国哪个省级行政区盛产葡萄干呢？为什么本地不能盛产？通过这样的问题导入，一下子拉近了学生和地理之间的距离，激发了学生的兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。因此，从学生的生活经验入手就是要选择学生所处的生活环境中日常所见所闻的、感触特别深的地理现象，创设引人入胜的教学情景，才能调动学生学习的情绪以及思维的活跃程度，感受到地理的趣味性，为学习新课打下基础。

三、利用时事材料，有效提高教学效果

时事材料具有时代气息浓、与生活密切相关等特点，许多时事与地理学科有着密切联系，是地理教学中的很好的“活教材”。教师在课堂上结合相关时事材料来讲解各种地理理论知识，不仅可以使教学理论内容更形象化，而且可以大大地激发起学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂效果。例如，在讲授“认识台湾”一课时，涉及到台湾包括的岛屿问题。当时正值“围绕钓鱼岛争端已经成为亚洲地区乃至世界各国尤其是中日、中美等国家之间的利益悠关问题”之时。我问学生：日本宣布“购买”钓鱼岛，实施“国有化”的举动合法有效吗？无疑会引起学生的好奇感和探究心理，然后我再结合历史知识和地理知识进行分析，指出日本政府的所谓“购岛”完全是非法的、无效的，丝毫改变不了日本侵占中国领土的历史事实，丝毫改变不了中国对钓鱼岛及附属岛的领土主权！如此分析，引导学生关注社会生活，也激发了他们的爱国情感。类似的教学还有很多，这样的教学既满足了学生的好奇感和探究心理，也震撼、启迪了学生的心灵，让学生在愉快的分析、深切的感受中理解了知识发展了能力。

四、运用乡土资源，促进课堂教学

初中学生对自己生长的环境有着特殊的亲切感，与家乡有关的事情对他们也有强大的吸引力。利用乡土资源进行课堂教学，可以将理论知识与生活实践相结合，能拨动学生的情感之弦，激发学生探究的欲望，促进学生对知识的感悟和正确价值观的形成。

在平时的课堂教学中，要紧扣教材内容，通过提问、思考、谈话、讨论、多媒体演示等方法，让学生从亲身经历谈起，通过深入浅出、生动形象的比喻，形成准确的、较全面的乡土观念。比如，讲“秦岭——淮河分南北”时，我让学生自己列举温岭当地的气温、降水和地形条件以及当地人民的生活状况，这样学生就加深了对南北方差异的认识。在讲“因地制宜发展经济”时，请同学门谈谈我们温岭当地主要发展哪些经济产业，学生讨论非常热烈。在这样一种宽松的氛围中畅所欲言，让学生体会到地理教学的实用性，同时学生的发散性思维得到了提高。

总之，当地理教学和学生的生活实际相结合时，地理课堂才是活的，富有生命力的。 这样才能较大限度地改善学生的学习方式，实现其积极主动地参与认知、感悟和体验，从而提升学生获取、选择、运用知识的能力。这样，我们的教学才会真正变得有效。endprint