浅谈初中科学实验的改进策略

叶秋玲

【摘要】实验教学是提高学生科学素养的重要环节，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。通过对一些实验的改进使实验更加生动有趣，实验现象更加明显，提高了实验的成功率，增强了课堂教学效果。

【关键词】初中科学 实验改进 实验效果

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0152-02

伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验得来。”由此可见实验是多么重要。但有时按照教材进行实验，即使做了充分的准备，还是会经常出现状况，如实验现象不明显甚至实验失败，特别是多次失败而又不能分析其失败原因，只能靠教师描述的实验。科学实验的设计面对的主体是学生，设计实验的目的是为学生的学习，为学生的形象思维向逻辑思维过渡提供构建平台和桥梁，要是实验的现象不明显，甚至得到相反的实验现象，就降低了实验的效果[1]。 那么在实验教学中，如何改进实验，提高实验的效果？

1.完善实验过程，增强实验效果。

如“气压对液体沸点影响”的实验，教材上采用向烧瓶内充气与抽气的方法，改变瓶内气体的压强，观察液体的沸腾情况，但瓶内压强的改变学生是无法直接用肉眼观察到的，那怎样才能克服这种不足呢？

改进后的实验装置如图1所示，用带有一根玻璃管的塞子将蒸馏烧瓶塞紧，玻璃管露出烧瓶外的一端与气球1相通，另一端与气球2相通并放在烧瓶内，蒸馏烧瓶颈部的细玻璃管与大注射器相接。如图甲所示，当向烧瓶内充气时，瓶内气体压强增大，引起气球1体积变大，气球2体积变小；如图乙所示，当从烧瓶向外抽气时，由于瓶内气压减小，气球2内的气体压强大于烧瓶内气体压强，气球2开始膨胀，体积变大，气球1体积变小。

经过改进，学生通过观察两个气球体积变化情况来了解压强的变化，实验效果明显、直观、生动，增加了演示实验效果。

2.改进实验装置，突出实验现象。

“水的沸腾实验”中，教材上是利用酒精灯作为加热工具，烧杯为加热容器。但在实际操作中存在几点不足之处：①实验时间过长，消耗燃料多。因为在用酒精灯加热小烧杯时，需要垫上石棉网，这样使小烧杯内的水受热较慢，加热时间过长，再加上热量散失较多，因此增加了酒精的消耗；②沸腾前后现象不够明显。实验中要求学生观察沸腾前后的两个现象——声音和气泡大小的变化，由于该实验用石棉网加热，在实验前后均没有明显的声音，另外气泡的大小变化也不太明显。③温度计的读数出现偏差。 温度计悬挂不固定，容易受气泡冲撞影响，并且如果加盖了纸片，会导致烧杯内气压的改变而沸点改变，与理论有一定的偏差。

改进实验中将小烧杯换成大试管作为加热容器。用带缺口泡沫塑料塞子固定温度计。改进后实验优点：①实验用时短，燃料消耗大大降低；②实验现象明显。水沸腾前，水温逐渐升高，有很明显的响声，气泡由试管底部冒出向上运动现象明显；沸腾后温度保持不变，有大量的气泡冒出；③固定温度计，读数稳定、准确。不用担心密闭试管会让液体表面压强升高的问题了。

对于水的沸腾现象学生肯定很熟悉，但是放在科学教学中，就要严谨的去研究甚至去纠正学生对于沸腾原有的印象，这里的现象一定要直观明显，并且实验中可能出现的错误现象一定要尽可能的去避免，这个实验的改进，不仅仅在资源利用上，体现了现在节能的意识，最重要的是现象更明显了，实验更严谨了。

3.改进实验方法，提高学生学习兴趣。

如“探究声音在空气中传播”的实验，教材上采用真空罩、抽气机、电铃来进行实验，采用此装置实验现象很明显，演示效果比较好，但设备比较笨重，或者演示起来比较麻烦，不少老师并没有在课堂上演示这个实验。为了使实验跟容易操作，具有趣味性，我采用日常生活中的小物品（音乐贺卡、大注射器）来完成这个实验（如图2）。将大注射器的活塞拉出，放入贺卡的音乐芯片（薄的），将按钮放在注射器外并与音乐芯片连接来控制音乐播放，然后将活塞放入，装好后再用橡皮帽将注射器密封。

实验过程：①将活塞推入注射器，不将注射器口密封，播放音乐，感受声音的大小。②将活塞最大限度的推入注射器的底部，然后再将注射器口密封（或用手指捏住），向后用力拉活塞，实现小的类真空环境，让学生感受在有空气和类真空这两种状态下声音大小的变化。

4.增加创新实验，提高教学效果。

如 “液体压强与流速关系”实验。因为书本上涉及两艘轮船，所以在我们科学课堂上不可能做这个实验。只能通过讲实验的方式来描述应该看到的现象，不能呈现给学生直观实验现象，是一大缺憾。教师可以本着以小换大思想，寻找用小物品来代替大轮船。如用纸船来代替轮船，用水槽来代替河流，那如何增加两艘轮船之间流水速度呢？可以用针筒注水，发现效果不错。实验改进（如图3）：先在水槽的两侧放两只纸船，然后用灌满水的针筒在两纸船之间注水，可以看到，两纸船相互靠近了。形象地表达了两艘行驶的轮船不能靠得太近的道理。

实验创新点：对于这个实验学生原本只能听老师介绍曾经有这么一个事，但本实验用纸船代替轮船，用事实说话，从而使学生在小实验中领会生活中“液体流速越大，压强越小”的现象，并领悟到生活中处处有科学。

直观、明显、可靠的实验设计能为学生的抽象逻辑思维提供感性经验的支撑，并提升科学课堂效率。我们教师只有对实验不断探究、改进和实践，才能充分发挥实验教学在科学教学中的重要作用，并达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]姜新良.合理设计科学实验，提升科学课堂效率[J].学周刊.2011（16）endprint