信息技术课堂教学方法的思考与实践
2016-08-23马丽红
马丽红
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0142-01
教学方法的选择,影响着学生知识掌握和个性发展。采用灵活多变的教学方法,引导学生探究完成学习任务,将枯燥的或难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂,会提高学生学习兴趣,形成科学的思维方法和操作习惯,达到事半功倍的学习效果,因此,教师有必要不断研究和探索提升学生学习能力的教学方法。
初中学段,EXCEL常用函数通常涉及到SUM,MAX,MIN,AVERAGE等,教学目标为:
1.会用常用函数进行计算。
2.了解函数一般格式和方法。
3.通过数据计算,亲历“发现问题、分析问题、解决问题”自主学习过程,体验常用函数计算方法。
4.通过对生活实际数据计算,树立用函数处理数据的意识。
常用函数是在学生体验公式计算后,首次尝试使用函数计算,在理解函数概念、探究函数使用过程和总结归纳函数通用方法上有一定难度,设置参数时也容易产生错误。
基于以上学习目标和学生情况分析,选择教学方法时要注意以下问题:
一、遵循学生认知规律,关注知识发生过程
学生的认知规律就是教师要了解学生是怎样思考、解决问题的,探索影响学生认知心理因素。美国认知心理学家奥苏贝尔说:“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”从已有经验入手,开展新知识学习,是学生认知规律之一。关注知识发生过程,就是在教新知识前,先激活学生记忆中相关原有知识,引出原有知识在解决新问题时所遇到的困难或不便,引发学生寻求新方法的欲望,再探索解决问题新方法。
例如,在学习常用函数之前,学生已有经验是手工输入公式,教学中通常先让学生复习手工输入公式=C2+B2+D2+E2+……+K2,然后尝试新知识:调用求和函数进行计算,再比较两种方法计算过程和结果,引发学生观察思考,体会函数计算优势,自然引出新知识探索欲望。
二、采用变式教学,让学生多角度认识新知识
“变式教学”是对教学问题进行不同角度、层次、情形和背景的变式,以暴露问题本质特征,揭示不同知识间内在联系的一种教学方法。有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探究“变”的规律,可以帮助学生融会贯通知识点,在变化中领略计算机处理数据的魅力,体会学习乐趣。利用变式教学,把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散,帮助学生在学习过程中寻找与总结解决类似问题的思路、方法,培养学生独立分析和解决问题的能力,培养学生灵活、深刻、发散的思维能力。
例如,EXCEL中的四个常用函数,除实现的功能不同以外,格式要求、调用方法、参数设置等方面基本相同,放在一起讲,学习难度不大,但要引导学生从中了解函数的概念、发现常用函数的通用方法和注意事项,从不同角度认识它们的异同点,可以设计、选择变式教学方法。让学生体会函数本身的意义和用法的同时,从不同的侧重点引导学生,突破教学难点。首先利用SUM重点关注与旧知识对比,体会函数的优势,用AVERAGEG关注参数的取值范围,在学生体会了以上两个函数之后,尝试使用MAX函数时提醒学生关注EXCEL函数的一般调用方法,在练习MIN函数时注意对函数通用方法的总结提升。
三、关注反例教学,强调问题解决
教学中利用正例可以传递最有利于概括的信息,反例则可以传递最有利于辨别的信息。同正例一样,反例是有效教学的重要工具,有时甚至比正例更能引起学生注意、引发思考,不但有利于新知识掌握,更有助于学生形成批判性和创造性思维品质,奠定良好思维习惯。正确认识反例的作用,构造和发现反例是一种教学基本功。把握出现反例这一难得的教学时机,恰当处理反例,是信息技术学科重要的教学方法。
例如,在利用SUM完成求“合计”后,放手让学生尝试计算“平均值”,故意不提醒参数的取值范围。计算完成后,结果会让学生感到意外,此时,教师及时利用这个反例引导学生分析公式“=AVERAGE(B2:E2)”,发现不合理的取值范围“(B2:E2)”,自己得出结论:使用函数计算时,系统会给出默认的取值范围,要及时予以修正。这样做,不但让学生尝试函数使用方法,还明确函数取值范围,并从中锻炼了观察、发现、思考和解决问题的能力。
四、及时归纳总结提升,提高教学层次
归纳总结是由个别到一般的论证方法,课堂上,带领学生及时归纳总结,让学生充分发表观点,梳理所学知识,通过许多个别事例,归纳出共有特性,得出一般性结论。能帮助学生理解新知识,对新知识有更深层次认识,掌握技术通用方法,利于知识迁移与延伸。
例如,讲完四个常用函数,带领学生小结函数的名称、功能,格式,进一步总结共有特性为“=函数(参数)”。还可以让学生总结函数的使用方法等等。
选择恰当教学方法能帮助学生习得知识,提升能力,虽说教无定法,但教必有法,且教必得法。教学目标确定后,恰当选择教学方法,成为完成教学任务、实现目标的决定因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异的原因,除了教师知识水平和教学态度外,关键就是教学方法问题。许多教师在教学中取得突出成就,大都受益于对教学方法创造性运用和刻意探求。endprint