浅谈高中生物概念教学的几点思考

钱懿泠　朱玉芳

【摘要】生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。本文尝试在高中教学中，根据学生思维能力、心理特点及原有认知水平，设计有效的教学方法，引导学生充分理解和掌握生物学概念是教师教学中的重点和难点，从而开展好生物学教学。

【关键词】生物学概念 生物教学 解读 设计

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0166-01

《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。[1]其中概念是非常重要的环节。正确的生物概念不仅是生物知识的组成部分，也是获得更系统生物学知识的基础。反思自己以前的教学，在实际教学过程中，常采用的方式：教师以“定义”的方式呈现概念，学生强化记忆。这样枯燥乏味的教学方式，会磨灭学生的学习兴趣，无法提高学生科学素养能力和发展学生的智力。因此，在新课程背景下，结合生物概念教学实践，谈几点想法。

一、应用科学史进行概念教学

Schecker（l992）指出“科学史可以帮助学生知觉到自己的观念，并提供建构新概念之学习的方法”。在新课程的教材中提供了很多科学史的内容，这些材料是教师进行概念教学是非常好的素材，可以帮助学生理解概念提出的背景和发展，建立清晰的概念架构。例如，在《光合作用的原理与应用》这节课中，如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，很难激发学生学习的兴趣，调动其学习的主动性，实现教学目标。因此，我校的高一生物教师将部分经典实验提前设定为兴趣小组的课题，让学生事先准备。教师可以通过实验的全程录影或实验结果的照片展示给全体同学，让学生沿着科学家们的研究过程来学习光合作用。这样学生不仅能了解光合作用的研究过程，更重要的是学生能把抽象的知识具体化，更好的、更实际的认识和理解光合作用。

二、通过探究实验进行概念学习

《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力。”[1]科学探究是希望学生在经历科学探究过程中探究知识，掌握科学概念和规律。探究过程可以帮助学生加深理解概念内容，掌握概念的本质。

如在进行《细胞呼吸》一节的学习中，教材中安排了“探究酵母菌细胞呼吸方式”一实验。教师可以通过实验方案设计、实验操作和实验结果的分析和交流，整个一系列的探究活动来引导学生得出细胞呼吸概念。教师在课堂实施过程中，需要注意学生在探索过程中的问题，及时引导学生对科学概念的学习和理解。比如在设置实验装置的过程中，有氧呼吸实验组应如何排除空气中的二氧化碳对实验结果的影响？学生会利用课堂上学习的化学知识想到将空气通入氢氧化钠溶液来去除空气中的二氧化碳。那无氧组应如何排除对锥形瓶上部的部分氧气的影响？有学生提出书上的实验装置不合理，因为很难控制无氧的时间。立刻有学生提出可以利用油封的方法创设无氧条件。又如在观察实验和记录结果的过程中，教师需要特别提醒学生，注意养成尊重事实的习惯，记录实验中出现的一些“意外”并分析可能的原因。教师应及时抓住这些教育的契机，将学习引向深入，为下面的概念学习铺设道路。

三、通过建立模型进行概念学习

模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。高中阶段接触到的模型类型有物理模型、概念模型、数学模型等。教师通过创设情景教学模式，营造生动形象，使学生理解概念，促进学生的直觉、理解和掌握知识，形成正确的认知，建立前概念与新概念的联系，达成构建新概念的目标。

例如，DNA分子空间结构和生物膜流动镶嵌模型的构建活动中，学生构建形象的物理模型，简化和纯化生物原型，将研究对象直观化，有利于概念的理解和传播。再如，学生通过设计并制作生态瓶的模型的探究活动，理解生态系统的结构和功能。生物学教学中，通过渗透模型的方法，完善生物学概念的认知结构，提升思维能力。

四、使用概念图构建概念教学

概念图能较好地展示概念之间的逻辑关系，能让概念之间隐性的关系显性化，更好地组织和呈现教学内容，理解各概念之间的关系及其在知识体系中所处地位。例如，在必修二遗传的学习中，涉及了许多概念，有些概念并列存在，有些概念属上下位关系。概念之间关系错综复杂，学生容易混淆。在孟德尔的豌豆杂交实验这一小节的教学过程中，我们可以帮助学生建立如下概念图：

学习完遗传所有章节后，教师可以尝试让学生自行找出与“基因”有关的概念，根据这些概念之间的内在联系，以小组合作的方式绘制概念图，在课堂上展示概念图，让其他学生讨论、纠错。在课堂上，概念的罗列、概念图的绘制、概念图的纠错都是在教师的引导下由学生自主完成的，采用学生小组合作的方式通过核心概念建构概念图。如下图：

学生在讨论、建构、修改、完善、交流概念图的过程中，本身就是学习、巩固与反思概念的过程。这种方法在高三复习过程中，效果尤为突出，它可以帮助学生建立章与章之间的联系，有利于学生对知识的迁移与应用。

在概念的教学过程中，教师的教学方法有很多。教师在教学中，应该根据教材本身的内容，根据学生思维能力、心理特点及原有认知水平生的发展情况，设计行之有效的教学方法。但无论采用何种方法，都必须充分调动学生学习生物学的积极性，使学生认识概念、理解概念、应用概念。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行） [M] .中华人民共和国教育部，2001.